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检索条件"主题词=光学通识课"

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光学史通识课程的设计: 收藏
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引用; 《大学物理》2020年第10期39卷 67-71,80页; 作者：欧阳敏王金东华南师范大学信息光电子科技学院广东广州510006; 以自然科学类通识课为代表的科学教育有助于提高全民的科学素养.通识课“光学发展与人类文明”以光科学发展史为主干,设置基础性和补救性、进阶性和整合性、广博性和多元性三种层进式的教学环节,在构建光学基本知识体系的基础上,深入分...; 以自然科学类通识课为代表的科学教育有助于提高全民的科学素养.通识课“光学发展与人类文明”以光科学发展史为主干,设置基础性和补救性、进阶性和整合性、广博性和多元性三种层进式的教学环节,在构建光学基本知识体系的基础上,深入分析光学学科所蕴含的科学思维和内在规律,进而从多学科、跨文化的视角实现光科学与人类历史、社会的对话,实现光学的“广义科普”的教学目标.; 来源：详细信息评论

光学萌芽时期的科学思维与中西文明对比: 收藏
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引用; 《大学物理》2021年第1期40卷 80-84页; 作者：高绮妮郭政鑫邓浩仪欧阳敏华南师范大学信息光电子科技学院广东广州510006 华南师范大学物理与电信工程学院广东广州510006; 围绕科学教育的目的,通识课程“众说有光”模块基于中西方光学萌芽时期的发展史实现教学设计,引导学生了解人类历史早期不同社会群体对光学基本问题从主观认识向客观理解的演变过程,探究该时期光学理论体系的发展状况,思考中西文明对科...; 围绕科学教育的目的,通识课程“众说有光”模块基于中西方光学萌芽时期的发展史实现教学设计,引导学生了解人类历史早期不同社会群体对光学基本问题从主观认识向客观理解的演变过程,探究该时期光学理论体系的发展状况,思考中西文明对科学思维形成、研究方法演变等方面的影响,并从多学科的视角了解光学发展与人类文明的联系.; 来源：详细信息评论

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