摘要：光的直线传播”是学生接触到光学的第一个规律,是几何光学的基础,又是学习光的反射定律、折射定律的必备知识,同时要求学生会用光的直线传播解释影、日食和月食等生活中和自然界中的重要现象。

摘要：实验设计中教师要通过现象、原理、转换等各个方面表现出实验的真实性,只有真实,学生才能通过学习实现知识、能力、情感态度价值观的＂生长＂。

摘要：光的直线传播是初中物理中光学知识的基础，光的诸多规律均是建立在光的直线传播这一知识之上，从这个意义上说，光的直线传播是光学知识的基础．同时，光的直线传播中蕴藏着许多初中物理学习方法，在这一节的教学中如果能够有效地渗透一些学习方法，也会给后面知识的学习带来好处．因此，认真研究并设计好本节知识的教学，可以给后续的学习打下坚实的基础．

摘要：一、教材中实验的不足教科版小学五年级上册科学第二单元第3课《光是怎样传播的》中设计了这样一个实验:在3张长方形卡纸的同一位置分别打一个孔,与硬币差不多大,分别用夹子夹住每张卡纸,并将它们立在桌上,排成整齐的一列,使卡纸上的小孔在一条直线上,相邻的卡纸间隔15厘米。接着,在最后一张卡纸后面约15厘米的地方放一张没有打孔的卡纸作为屏,把手电筒放置在离自己最近的卡纸前一定距离处,让手电筒的光射入小孔,这时我们在纸屏上发现了什么?

摘要：本文以＂光的直线传播＂教学为例,从单元立场出发,提出以课时教学设计为载体,对学生物理观念的建立、科学方法的习得进行系统设计,对学生科学思维能力进行连续的培养。

摘要：为落实初中物理教学中的核心素养要求,开展指向深度学习的物理学科教学.深度学习倡导跨学科教学,本文以人教版八年级物理“光的直线传播”教学为例,在教学过程中融入STEAM理念.针对光源、光的直线传播条件、光的直线传播应用及现象、光速四方面教学内容,在教学设计中融入有关科学(S)、技术(T)、工程(E)、艺术(A)、数学(M)元素的科学探究、体验活动、作品创作等,让学习真正发生,切实促进学生物理学科核心素养的提升.

摘要：教育信息化已经成为时代的主线,尤其在新冠肺炎疫情的衬托下,更凸显出信息技术在教学中的重要作用。从TPACK视角下,对"光的直线传播"进行教学设计,并将信息技术与学科知识进行整合,对本节课进行教学思考与改进,有利于学生对知识的掌握和素养的提升。

摘要：“同课异构”作为一种广泛采用的教研模式，已经成为提升教学质量、促进教师专业素质发展、发挥教师教学创造性和开展教师培训的重要途径．为了解决实践过程中盲目求“异”、忽视学生核心素养培养的误区，笔者以“同在核心素养培养，异在内容形式表现”作为同课异构课的设计理念，指导两名教师对“光的直线传播”展开了设计．以此为案例，探讨和反思“异课同构”活动中对“同”和“异”的协同．

摘要：教学设计应基于真实情境、基于问题、基于探究,使知识情境化,通过师生之间的有效沟通,培养学生的批判性思考习惯、提升合作学习能力、问题解决能力。

摘要：分析《光的直线传播》是人教版初中物理八年级上册第四章第一节的内容,是初中光学的开篇,也是几何光学的基础,是学习光的反射、折射现象的基础.