摘要：深度学习是教师围绕具有适度挑战性的学习任务,引导学生对物理知识进行逐步进阶的学习,期望其对物理知识不但知其然而且知其所以然.实践表明,教师基于教材的内容和体系,科学地“引学启思”也能使深度学习成为现实.在对“光的色彩颜色”进行教学时,教师可基于教材内容和体系,设计每个知识板块“引学启思”的方案,实现深度学习.

摘要：《光的色彩颜色》的教学设计以人眼怎样看见物体为教学主线,重新整合了课本相关教学内容.在教学过程中,教师充分利用这一阶段初中生思维特点创设情景、抽丝剥茧,为学生提供了大量的感性认识,帮助学生由具体过渡到抽象,由感性上升到理性,透过现象找寻事物背后的物理规律.

摘要：基于思维型课堂教学,以问题为主线,通过创设诱发认知冲突的问题情境,引导学生产生疑惑、提出问题;通过创设“支架式”问题情境,引导学生经历探究活动、自主建构知识;通过创设新问题情境,引导学生归纳总结、举一反三、应用迁移。

摘要：初中物理实验课程资源是物理教学的重要内容、方法和手段。以物理实验为载体,如何上好一堂物理课是本文想要探索的目标。笔者通过色彩颜色一节教学实践为例,阐述了笔者如何设计实验进行新课引入、新课实施、新课总结。

摘要：科学规律的发现大多源于＂特殊＂的情境,学生对科学知识的内化同样也需要一定的情境为思维铺设台阶。因此,巧借学生熟悉的生活物品创设物理教学情境,设法将抽象的理论知识转化为直观形象的模型,既可以帮助学生内化科学知识,也可以激发学生探究新知的欲望。本文以＂光的色彩颜色＂的教学设计为例,针对课堂教学的各个环节创设情境,以提高初中物理课堂教学效果。

摘要：有美感的教学不仅是音乐、美术等学科的"专利",也是物理教学追求的目标。物理教学应当创设真实的物理情境,充分挖掘和展现物理现象的美,揭示物理知识的美;在物理问题解决的过程中,展示科学方法的巧妙和独特之美;在物理实验设计与操作中,体验实验的结构之美以及方法的巧妙之美。