摘要：在全方位育人的教育理念下,广告设计作为视觉传达设计专业的一门核心专业课程,需要在教学过程中优化课程教学模式,将知识体系与思政教育有机统一,从专业技能与思想意识两个层面实现全方位育人的教学模式。基于此目标,从一个核心、二阶教学、二类实践、三重评价4个方面对广告设计课程建设进行了研究与实践,以期对拓宽学生的创作思路和提高学生的设计水平具有借鉴意义。

摘要：科学史教育的核心在于强调培养对科学和技术的整体认知和哲学层面的人类的终极关怀的反思。学生通过科学史的科学理念和哲学方法的学习形成综合科学素质。科学史教育的价值意义则是通过培养科学精神和对科技发展与多元社会因素间相互联系的深刻理解,以此树立正确的科学认知,培养对科学之于社会发展的价值判断与取舍,促使学生形成创新意识、道德观念、科学精神等。与此同时,科学史教育设置要以马克思主义理论为指导,基于当下新工科、新文科的跨学科融合发展趋势,围绕多学科要素协同进行科学史教育教学设计研究,把当下课程思政等新理念应用于科学史教育教学中,塑造多学科专业课程、通识课程、思政课程等交叉融合推进同向同行、协同育人,实现科学史课程的通识教育教学中的科学与人文相统一,从而达到培养学生家国情怀与健全人格的目标理念。

摘要：在当前的社会背景下,企业所需要的人才类型发生了转变,对人才的综合能力提出了更高的要求。“全方位育人”的理念就是在这样的背景下被提出的,指的是要利用多样化的载体来开展教育活动。文章运用文献分析法、归纳总结法,探究了全方位育人理念下高职平面设计专业课程的教学路径。研究发现,教师可以将职业生涯教育作为全方位育人的载体,同时要将全方位育人的理念融入课程教学中,实现思想政治教育与学科教育的相互融合。

摘要：高校专业教师是教学工作的实践者,辅导员是教育工作的领路人,将二者融为一体,就构建成了高职教育教学“全方位育人”协同模式。根据艺术学院设计专业学生特点和实际需求,采用“专素融合+创新创业”人才培育模式、“关注个性+文化育人”人才思政模式、“双师型教师+校企协同育人”人才实践模式展开工作,积极探索“全方位育人”教育教学模式。

摘要：基于全方位育人开展高校学生干部培养,有利于提升学生干部培养质量,使其拥有良好的综合素质。为此结合全方位育人的内涵与高校学生干部的发展现状,尝试通过优化培养方案、完善考核体系、注重思政教育、改善管理体系、树立清晰目标等方法,促使高校学生干部的核心素养得到有效提升。

摘要：班集体建设是学生进行自我教育和管理的重要载体。但目前我国学校的班集体建设还存在目标需求发散、班级体系支撑缺位,以及考核评价导向模糊等多方面问题,在全方位育人导向下需要进一步促进班集体建设由个体思维向共同体意识的转变,由专业理论教育向全方位育人的转变。因此,在全方位育人模式的指导下,学校班集体的建构要坚持理念先行,以文化引领和制度保障来增强学校班集体成员的归属意识、责任意识和共同体意识,进一步完善学校班集体建设的顶层设计,推动学校人才教育服务体系的创新发展和完善。

摘要：在全国高校思想政治工作会议提出将思想政治工作贯穿教育教学的全过程、开创我国高等教育事业发展新局面的大背景下,高职平面设计专业课程教学工作也要求教师须在专业技能和思想意识层面进行全方位育人。笔者尝试了以连续化的职业生涯规划教育为载体、在各个课程的教学进程中潜移默化地进行全方位育人、重在培育责任意识等方法,还从线上教学进程中寻找全方位育人的切入点,几种途径综合运用起到了一定效果。

摘要：在长期的教育实践中，大学生德育工作取得了许多宝贵的经验和方法．但总的来看，它们还存在着零散、不全面、相互间联系不密切等局限．这样就难免使德育工作缺乏一定的系统性、连续性。如何构建新时期大学生德育工作的教育机制，一直是我们不断探索的问题。在长期的德育实践过程中，我们不断总结、梳理、升华，逐步形成了“全员育人、全程育人、全方位育人”（以下简称“三育人”）的德育机制。

摘要：工科课程是全面推进课程思政建设的主战场之一。以“制图”课为例,从三个方面探讨了工科课程开展课程思政的举措。首先,针对工科课程的特点,把握育人要义是工科课程开展课程思政的关键;其次,高质量的教学内容是高质量课程思政的基础,从艺术、科学、哲学和文化四个维度提升课程内涵,以工程之美塑造学生心灵之美;最后,从保障课程思政成效的角度,提出应构建沉浸式立德树人课堂让思政如影随形,实现教学全过程、全方位育人。

摘要：高校体育隐性思想政治教育具有实践性、间接性和非强制性特征。高校应当在顶层设计上细化体育隐性思想政治教育的目标,使其具有明确的方向和可操作性。高校还要创新性挖掘和运用体育隐性思想政治教育资源,将体育与思想政治教育有机结合,宣传和弘扬体育精神和核心价值观。高校应当鼓励学生参与体育活动的设计和组织,给予他们更多的自主权和话语权,以充分发挥学生的主体作用。