摘要：全港性系统评估是我国香港地区中小学生全员参与的基本能力评估。作为评估项目的组成部分,中国语文科的命题颇具特色。其中,主观题包括写作和说话两部分,这两项评估的目标都聚焦于学生的基本能力,任务设计灵活多样,评估标准清晰明确。借鉴全港性系统评估中主观题的试题设计和评估模式,我国内地中小学校语文学科的课程考试在试题设计时应注重语言运用能力的考查,尝试设计真实可行的说话评估和富有特色的写作评估,同时制定出清晰明确的评估标准。

摘要：本文以小学数学科为例,介绍了香港全港性系统评估应用项目反应理论中的Rasch模型进行测验设计和数据分析,以及用改进的Angoff方法和书签法进行水平厘定,获得水平参照分数报告的过程。

摘要：全港性系统评估是我国香港地区用以促进学习而统一执行的评估,评估面向小学三年级、六年级和中学三年级学生,作为促进学习的评估,其理念与时代发展相呼应。全港性系统评估设计科学严谨,突出了整体性与综合性,能够恰当运用丰富多样的评估方式,尊重学生的多元与差异。以小学中文为例,全港性系统评估涵盖听说读写不同方面,其中的聆听评估与视听资讯评估与时俱进、富有创意。借鉴全港性系统评估的实践及经验,内地的语文课程评估在传承语文教育优良传统的同时应该密切关注社会不断发展诉诸的要求,体现语文课程目标的整体性与综合性,综合考查学生的语文素养,采用多元丰富的评估方式,从学生实际情况出发,制定富有动力、有弹性的支援措施,保障不同的学生参与评估,为教师与学生检视学习能力和成就提供方便。

摘要：本文介绍了“全港性系统评估”2005年英文科试卷（卷一），从命题思路、试题的结构与内容以及卷面的设计等方面进行了详细分析，指出了该考卷的四大特点及其值得学习和借鉴之处。

摘要：为了评估中小学生的基本能力,我国香港地区统一实施全港性系统评估。作为全港性系统评估项目的组成部分,中国语文科的命题颇具特色。小学中国语文科评估包括阅读、写作、聆听、说话、视听资讯评估,其中说话评估和写作评估全为主观题,其试题设计灵活多样,任务设计多采用看图说故事、口头报告、小组讨论等形式,可以考查学生在各种真实、复杂情境中运用语言的能力,试题情境与学生日常生活密切相关。为了减少评分的主观性和不确定性,小学中国语文科评估还设置了专门的分项评估规则。借鉴2018年和2019年香港小学中国语文科考试中说话和写作等主观题的评估模式,内地语文教学和考试应设计丰富多样的主观题,为评估学生听说读写的能力服务;尝试在课堂中增加说话训练,在说话评估中采用情境性试题;在设计写作任务时贴近学生的生活,关注社会热点。

摘要：香港推行课程改革已多年,香港教育局提倡的"评核促进学习"(assessment for learning)的理念成为学校评核活动的指导思想,无论校内测验及考试,还是公开考试的评核方法及模式,都深受影响。过去,评估一个学生完成中小学教育的学习表现乃根据学生在指定试场及时段的公开考试的成绩而论。时至今天,"一试定生死"已成为历史口号,公开考试的试场亦已扩展至任何一所学校,考试时段亦已散布在学习过程中的任何时候,因此,评核活动变得非常重要。评核活动可以以不同形式或模式进行,亦可在不同时候施行,其中最常见、亦最普遍的莫过于学校的测验及考试。与此同时,作为反馈学与教的标准化统一测验亦不断出现,于是要求统一化、公平公正、减少教师评分差异等议题,便更不容忽视。本文将对如何编制一个科学化、合乎客观标准、符合统一化及公平公正的原则的测验、考试进行探讨。