摘要：人才培养模式是依据一定的教育理念、培养目标,遵循一定的工作程序、采用一定的方法对受教育者进行知识传授、能力培养和素质教育,并使其达到预期培养标准的一种相对固定的组织框架和运行方式,是学校为学生构建的知识、能力和素质结构及实现组合这种结构的方式。应用本科人才培养模式应着重于学生专业应用能力的培养。根据应用本科会计专业的特点,本文探讨了全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式的基本含义及人才培养诸因素,提出全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式的构建,应考虑观念更新、顶层设计、教学管理、教学方法、考核评价等多种因素,这些是会计应用型人才培养质量的保障措施。

摘要：针对目前产品三维设计课程线上+线下混合式教学模式考核评价难于操作、缺少具体的措施等问题,提出了六折考勤法、生问生答激励法、作业互评激励法、增设大作业等具体的过程考核评价方法,分析了目前结课考试存在考试易泄题、考试题型不合理、考核计分不灵活等问题,提出了增加考试题型和数量、抽签考试、优化实操评分标准等具体方法,可以进一步提高考核的科学性、公平性和灵活度,以期为软件操作类课程的综合性、全程性考试方法改革研究提供参考。

摘要：2022年版课标在课程实施“评价建议”中明确指出,语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。作业评价是过程性评价的重要组成部分,作业设计是作业评价的关键。而表现性评价则是指在尽可能真实的情境中,运用详细、具体的评价准则,对学生在学习过程中运用所学知识解决新问题所表现出来的种种能力及应用效果做出有针对性的判断和鉴别。在表现性评价中,被评价者的主体地位得到最大限度的彰显,其任务的真实性、全程性和可持续性等特点对于学生核心素养形成具有重要意义。

摘要：以"新工科"建设为背景,以工程教育专业认证体系为导向,以学生的自主学习能力、思考辨析能力、学术研究能力、动手操作能力及团队合作精神等综合素质及创新精神提升为目标,在《数字信号处理》课程中对"全程性课程考核模式改革"方法进行探讨与实践。建立了"全程性—多样性—综合性"的考核模式,能有效激发学生学习的主动性,特别针对工科存在的工程实践动手能力欠缺的问题,能提供有效的补充,并能促进学生表达、沟通、文献检索与分析等能力的提高,推动理论与实践的相结合。

摘要：街道家具的设计是城市规划和设计的深化和细化,街道家具生态设计是一种新的设计理念。论述了街道家具生态设计的特点及意义,分析了街道家具生态设计的主要内容。指出生态街道家具实现了社会效益、经济效益、环境效益三者的统一。

摘要：在近代中国出现的以追求工业化、民主化和民族独立化为中心的现代化,从其所处的历史时期来说可称之为近代化,从现代化全程性和整体性的角度来说也可称之为早期现代化。中国的早期现代化虽然在实际上有它的发展方向、进取目标和实行方式,也有理论和规划设计,但始终没有形成一个全国、全程统一的国家战略性的发展道路,因此只有一个客观存在的发展历程。

摘要：近年来，因工作需要经常有机会观摩一些公开课、评优课或比赛课，从中发现有相当数量的课由于预设不当，导致“生成”质量不高，主要表现为：一是没有处理好教与学两者之间的关系，把弱化教师的引导作用视为突出了学生的主体地位，教学过程没有一条主线作引领，学生学什么，怎么学，不明确。二是教师只会机械地按照预设照本宣科，不能根据“生成”过程中出现的新情况新问题，对预设进行调整或修改。不理解“设计”是全程性的，不仅在课前，也在课中。

摘要：重庆师范大学美术学院绘画专业作为重庆市一流专业建设点,有重庆市"十三五" "十四五"重点学科美术学为支撑。以"研究引领,自主学习、创新为尚,开放包容、市内一流,全国前列"为专业发展理念,通过全程性实践教学、全程性成果创新和全方位育人,培养热爱生活,关爱社会,理论功底扎实、材料技法娴熟、艺术视野广阔、艺术创新能力突出的专业绘画人才。本专业在对接国家和重庆发展战略,探索重庆美术教育理论和美术创作实践、推进巴渝传统文化传承创新研究,现实主义题材绘画创作等社会文化艺术建设事业中发挥了积极作用。

摘要：如何在网络化、高速化的当代城市建构以人为核心、具有活力的现代公共生活空间是我国目前城市设计面临的挑战。首先深入解析了城市活力的概念,以及城市活力营造的经济、社会和文化三个向度。在此基础上针对当代城市公共空间各维度,归纳并阐述了城市综合体、步行区、城市中庭、新与旧的结合、激发活动与事件的广场、组织城市生活的街区、城市中介空间、全时性城市等八种当代城市活力营造的具体策略。同时根据当代中国城市活力营造研究的现状,特别提出了应该重点关注活力的异质性、地方性、可塑性、全程性四个特性。由此形成了对当代城市公共空间活力从概念到具体策略到当前关注点的若干独立性思考。

摘要：中学语文的课堂教学就是怀着善良而又美好愿望的语文教师带领朝气蓬勃的学生探索语文教材中的美的因素,不断认识美、把握美和创造美,形成正确的审美观、生活观、人生观和世界观的过程。美就是语文教学的特质之一,美就是是语文教育的本身,只要进行语文教学你的一切行为就要从美的角度入手,否则,就不是语文教学或者是不完全的语文教学。所以语文教育特别是语文课堂教学要教育学生求真求善、追求人生的完美和人性的完美,教育学生学会运用祖国的语言文字并认识祖先的感情和思想的表达方式,最终形成学生的人文理念和创造美的能力。审美应该是语文教学的全程因素,就像伦理学和心理学一样,美学的理论也应该是语文教育的基础理论之一。