摘要：全身反应法自十九世纪九十年代传入中国后,其应用效果不断得到认可,但其在小学英语教学应用中存在的问题也不容忽视。本文从教学活动、课堂管理、教学方法、教学指令这四个方面分析了全身反应法在小学英语教学应用中存在的问题,并针对问题提出了合理设计游戏活动、发挥教师教育机智、与多种教学法结合、精心设计课堂指令语这几个对策以提高教学效率。

摘要：文章以广西南宁市翡翠园小学12名8至9岁的三年级学生为研究对象,授课材料选取《剑桥少儿英语学生用书》第一册,同时运用行动研究来设计整个教学过程。旨在探讨全身反应法在小学英语教学中的作用。结果表明全身反应法英语教学对小学生的英语学习有帮助,尤其体现在学生的听说能力上。此外,研究发现全身反应法在实施中受到词汇类型的限制,以及存在会相对弱化语法和语音的训练,学生读写能力的训练等局限性,同时课堂管理上也需要更高的要求。文章建议在未来研究中,要灵活选用适应全身反应法教学的授课内容,进一步加强课堂的管理以及充分设计好教学过程。

摘要：在外语或二语教学中,理解对学生来说至关重要。为此,阿谢尔(J. Asher)首先提出了一种能增强学生理解力的“全身反应法”(Total Physical Response……以下简称为TPR)。他通过各种试验说明了该方法对学生(特别是初学英语者)行之有效然而任课教师一般关心的主要是课时、教材的完成及学生的笔试结果,因此TPR教学法尚未得到教学界的普遍重视。本文中报道的是TPR试行方案在日本山形大学附属初级中学里实施的情况,供大家参考。TPR的基本原理及方法所谓全身反应法即:教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目,然后请学生对这些项目用身体作出反应。阿谢尔将这种方法的理论依据概括为:

摘要：南京市江宁实验小学和南京市樱花小学这两个网络教研团队的微课程教学设计,是人教版英语（PEP）三年级上册Unit 1 Hello这一单元的微课程设计方案和微视频创作,是针对学生的自主学习而设计的,两者各具特色,同中有异,异中有同。具体分析如下。

摘要：一、问题提出小学英语教师课堂教学评价能力是课堂教学设计能力与教学组织实施能力的直接体现,该能力的发展有助于英语教师深入理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》,更好地理解教材设计原理,从而使课堂教学设计更符合新课标,成为提高小学英语教学质量的有力保证,以便全面落实九年义务教育英语1-2级相关要求。

摘要：笔者从事农村小学英语教学多年,努力改变一支粉笔、一本书、一块黑板的老一套教学方法,尝试通过改变课堂活动、灵活运用教材、激励学生的学习情感等方法,来达到增强课堂教学效果的目的,颇有收效。一、优化课堂设计,改进教学方法小学英语课堂教学,大都以情景教学法为主,教学活动是相当丰富多彩的,如游戏法、儿歌、童谣、全身反应法、故事教学法、对话表演、情景表演、歌曲、竞赛等活动,这些活动符合小学生身心发展的特点。

摘要：计划背景: 印尼PKG(Permantapan Kerja Guru,意“强化教师的工作”)计划属教师发展计划,旨在帮助印度尼西亚的初高中教师树立自信心、提高个人能力和业务水平,并帮助他们设计教材及教学方法,使课堂学习以学生为中心,调动学生的积极性。该计划从理科入手,始于1980年,并分别于1982年,85年和88年依次在数学、英语和印尼语的教学中实行。它属于印度尼西亚政府计划。

摘要：课堂是学生和教师合作展示的平台,一堂课教学效果的好坏,受到多方面因素的制约,比如学生的学习基础,教师的教学方法,教学环节的设计,课堂教学的组织手段等等,但是,不管采取什么方法,调动学生的最大学习兴趣参与课堂教学是教师最根本的目的,学生的学习兴趣的高低与教师课堂调控能力是成正比的,如何有效的调控课堂,培养学生的学习兴趣呢?

摘要：现代教育中,教学方法的运用越来越普遍,其在教学中的地位也愈发重要。在初中英语教学中最普遍的运用有三种,即情景教学法、任务型教学法和全身反应法。1.情景教学法。所谓情景教学法,就是通过设计出一些比较真实的景象和情形,为语言功效提供充足的现实范例,并且灵活运用所教的说话知识,从而实现教学目标的一种教授方法。这类充满活泼形象的情景,可以有效帮助学生把知识融于生动的情景之中,有利于学生理解情景传递的信息,让学生触景生情。