摘要：以解决利用信息与通信技术更好地开展公共参与为目的,通过阐释政策决策过程的环节,总结归纳电子参与政策决策过程的设计安排,详尽分析电子参与角色、技术应用、参与规则、评估等方面,得出电子参与模式框架方案的结论,并在探讨其负面问题基础上提出解决对策以及对中国的启示。

摘要：对公共道德概念的把握不仅要从中外公私观念的历史流变中,而且要从现代的社会结构和生活方式为基础的的道德诉求中去理解。我们当今的公共道德观念,消极性与积极性的公民行为必须同时提倡。一方面在制度设计与运行中,处理好如何以公民个人权利的保护立基,但又能容纳公民公共参与的积极性问题;另一方面,对公民的要求要有两个面相,一是积极的,即有所为,一是消极的,即有所守。有所为,指对公共事务的参与及公共交往中体现的同情与关爱及信任、合作等公共精神;有所守,指尊重他人的人格尊严与权益,遵守公共生活中的法律与规则。

摘要：协商民主研究的兴起有其深刻的理论背景和实践基础。它在某种程度上回应了当代西方社会现实和民主实践危机,是对近现代西方民主理论成果的承继和扬弃,在理性理论的支撑下发展,并在理论批判中逐渐明晰。国外协商民主研究在纵向上呈现出一条不断演进和深化的脉络,在横向上则表现为流派林立,观点多元。协商民主的研究内容主要偏重于"结构议题"和"实践议题"两方面:"结构议题"包括对协商民主规范性、结构性的探讨,试图阐明"什么是协商民主"、"理想的协商民主是什么样的"、"为什么要协商民主"等基础问题;"实践议题"则主要依循协商民主的基本理念作出相关设计与实践探索,注重对协商民主的实证性考察,以期回答"协商民主实际是如何运转的"、"我们应该如何推行协商民主"等命题。

摘要：理性精神是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的基本条件,对学生理性精神的考查,2017年高考全国卷和地方卷试题都进行了有益探索。以2017年高考试题中的选择题为例,从理性精神考查的角度,分析其在创设过程中的共性要求,对2018年的高考复习具有指导和启示意义。一、试题情境的结构化创设服务于学科任务的完成结构化试题情境是学生运用学科内容、执行学科任务、展现核心素养水平的条件和平台。

摘要：2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,第一次提出了＂核心素养体系＂,明确了不同学段、不同年级、不同学科在学习方面应该达到的程度要求,指导教师要准确地把握好教学的深度、温度和广度,既要重视知识的深度,又要重视情感的温度,还要重视思维的广度。高中思想政治学科核心素养由政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等要素构成，积极推进思想政治学科核心素养建设，探究培养学生学科核心素养的具体路径，理应成为高中思想政治课教师所关注的问题。

摘要：一、教学背景1.课标要求。评述国家之间合作、竞争与冲突的实例,印证国家利益是决定国际关系的主要因素,说明我国在国际关系中必须维护自己的国家利益。本标准要求学生懂得国际关系的内容和形式以及国际关系的决定性因素是国家利益;运用事例说明我国在国际交往中维护自身的国家利益。2.设计理念。以《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》为指导,探索如何将活动型课程与议题式教学有效结合.

摘要：随着城市的不断发展,渐进的微型更新成为社区建设甚至城市建筑的主要改造方式。以社区建设为途径,以公众的参与作为实施和维修的手段;利用在线问卷调查深入了解公众对社区景观建设意见和公众参与体系的清楚度,再利用SPSS统计软件对数据进行分析。数据结果表明,居民大多赞成公众的参与,但实际工作中参加的人数较少,而对景观建设来说,大多数居民希望完善其所在地区的景观设计。建议针对社区营造视角,提出相关的社区微型更新措施,如保护社区历史、文化与邻里关系的真实性,参与营造设计与共建等。

摘要：2017年全国高考政治海南卷（以下简称“2017年海南卷”）试题命制依据教育部《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲·文科》要求，重视顶层设计，有效贯彻了“立德树人、服务选拔、导向教学”这一核心立场和“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层目标（以下简称“四层目标”）的考查要求，突出了“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”政治学科核心素养四个要素（以下简称“四个要素”）的考查。试题设计彰显思想立意，在注重“政治认同、法治意识、公共参与”的基础上，着力考查“理性精神”，较好地实现了四个要素的相互渗透和有机统一。笔者以2017年海南卷第23题为例，谈谈试题是怎样重视考查理性精神及其对深化教学改革的启示。

摘要：公共参与素养是中学政治学科核心素养之一。创设初中《道德与法治》社会大课堂,既能实现培养公共参与素养目标,又能将课堂教学与社会实践活动对接,为教学提供更丰富的资源。一个有效的社会大课堂活动课程,需要围绕教学目标,针对学生主体的能力进行设计,并有科学的评价体系。

摘要：高中政治教学要转变教学方式,构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程,切实提升学生的学科核心素养,需要“议题”来引领课堂教学。本文以“历史唯物主义”的专题复习课为例,围绕“改革开放40周年”设计了四个活动议题——“什么是改革开放“”为什么改革开放”“改革开放怎样了”“将改革开放进行到底”,助推学生学科核心素养的培育。