摘要：本文分析了中职绘画课堂培养学生创造性思维的六个阶段。

摘要：20世纪90年代初,中国艺术理论家、批评家刘骁纯从艺术形态学的视角,为人类艺术的发展撰写了数篇文章,并对其进行了透彻的分析与梳理。刘骁纯在《从确认自身到解体自身》一文中提道:“艺术史就是艺术确认自身并解体自身的历史。”这是一个“艺术要挣脱旧内容的束缚去寻找新内容,一旦各方面条件成熟,新宿主粉墨登场,形式和内容便会发生同步性的革命,从而将艺术自我确证的进程推向一个新的阶段。如此循环往复,直到艺术的解体”的过程。这个过程在其文章《从确认自身到解体自身》中也得到了充分的体现,刘骁纯将美术史的进程划分为以下六个阶段:从实用到象征、从象征到叙事、从叙事到传神、从传神到写意、从写意到抽象、从抽象到现成品。

摘要：在斯里兰卡,护栏石起源于固定寺庙台阶两侧栏杆的楔子,它的造型经历了从简单到复杂的六个发展阶段。长方形石板毫无疑问是护栏石的最早形式,然后,它的顶部变得稍微弯曲,雕刻一个形态饱满的罐子,先后引入侏儒的形象和眼镜蛇王,最后,发展成雕刻繁复的建筑构件^([1])。

摘要：“学习进阶”是对学生在一定时间跨度内,学习和探索某一主题时所遵循的连贯的、逐渐深入的思维路径的描述。[1]在一定的年龄跨度内,学生的阅读能力发展具有学习进阶的特征。乔尔将阅读能力发展分为六个阶段:阅读前阶段、初始阅读或解码阶段、确认阶段、为获取新信息阅读阶段、发展多元观点阶段、建构及重构阶段。前三个阶段属于“学习阅读”(Learning to read)时期(0~6岁、6~7岁、7~8岁),后三个阶段属于“通过阅读学习”(Reading to learn)时期(9~14岁、14~18岁、18岁以上)。其中,第四阶段属于过渡期,学生通过阅读获取新知,发展阅读策略;第五阶段学生通过阅读长度和复杂程度显著增加的文章,对文章作出批判性评价、诠释和比较,学习如何协调多种观点;第六阶段学生能够有选择地阅读,从文本中筛选自己需要的信息,通过分析、综合、判断,形成独立看法,是阅读能力发展的最高阶段。[2]

摘要：艺术的发展经历了漫长的时代、观念的变迁,表现出了不同的美学范式,形成了多种多样的种类、形式、风格和流派。历史的、政治的、经济的、文化的等外在和内在因素都对艺术的表现有重大的影响,评判艺术的标准似乎也一直在发生着变化。对艺术的认识本质上是一个关于人的本真存在和自由发展的本体论命题,与人类对世界的认识水平保持着同步。