摘要：单元整体设计是当下小学数学教学改革的热点。但在具体实施时,以什么样的标准对单元教学内容进行调序、拆分、整合、拓展,不少教师感到困惑。对此,笔者及所在小学数学团队提出:基于学情,从关注学生知识序列的勾连、聚焦学生概念本质的理解和立足学生核心素养的发展三个视角进行单元整体设计,使教师从原本的课程实施者变成研究和实施者。

摘要：数学是一门结构性很强的学科,不仅有逻辑清晰的知识结构,而且有科学清晰的方法结构、思想结构。因此,数学教学要注重结构化研发,不能“就课论课”“就知识点论知识点”。相较于传统教学而言,这是一个重大的突破。在日常教学中,教师不仅要关注知识的落地,还要关注知识之间表现出来的结构;教师需要关注知识间要素的关联,找准数学的发展方向,将数学知识“连点成线、连线成面、连面成体”。通过结构化课程与教学的研发设计,促进学生知识的整合化,让他们的思维、认知结构化、系统化、简洁化。

摘要：华东师范大学的崔允教授大力倡导大单元教学设计。2022年版课标确立了核心素养导向的课程目标。由此,我开展了核心素养导向的小学数学大单元教学设计策略研究。一、前后贯通,形成结构化体系对于“数与代数”领域的内容,设计教学时,教师容易关注显性的学习内容,关注知识的学习、算理的解释、算法的形成及计算技能的掌握,但对隐性的核心素养不太关注。

摘要：西方"语言学"的概念在不同时期名称不同且含义有别。本文通过文献梳理认为,公元前4世纪古希腊的philologia指爱好文献语言知识的语言学;公元前2世纪古希腊的grámmatik是讲究读写技艺训练的语言学。1777年新造的Linguistik用于异邦语言资料的编目,后定义为研究世界语言的学科。19世纪初,语言关系研究被称为vergleichende Sprachlehre(比较语言学)、vergleichende Grammatik(比较语法)和vergleichende Sprachenkunde(比较语文学),凸显的是方法论。19世纪初出现的另一名称Sprachwissenschaft(语言科学),其使用者的取向有生物学、历史学、心理学和社会学等。本文认为,学科名称术语的出现时间、含义及演变,不仅与学术史研究相关,而且反映了对该学科认识的发展变化。

摘要：一、研究背景基于"化学核心素养"的单元教学设计不是单纯知识点的讲解和技能培训,而是教师从关注知识到关注素养,思考如何通过一定主题和目标展开教学活动。教师在进行单元设计时首先需要弄清楚学什么,要达到什么目标,怎样学的问题。以一定的主题将各内容之间按一定的逻辑联系起来,形成结构化的单元,进而提升知识的系统性,整体性。二、单元教学的设计思路单元教学设计应关注化学学科观念的统领作用,从社会、学科的问题出发,确定单元主题.

摘要："学起于思,思源于疑"。思维从问题开始,良好的问题能够引起学生的注意,激发学生的学习动机,引发学生的积极思考,拓展学生的思考方向,进而提高学生的思维层次。因此,教学中教师要加强问题设计意识,设计富有启发性、挑战性、结构性的核心问题,使学生围绕着核心问题展开探究,实现思维碰撞,促进深度学习。那么设计核心问题时要关注什么呢?一、核心问题要关注知识的本质数学学习强调要理解数学知识的本质,这不仅仅在于记住知识本身,更在于理解其内涵,明确其意义,掌握其成立的理由。因此,在设计核心问题时要关注知识的本质,引导学生围绕核心问题展开探究,真正在理解的基础上辨析数学知识的本质。

摘要：什么样的课堂教学才能收到良好的教学效果,其中涉及的因素有很多,但有一点至关重要,那就是教学的起点不只是关注知识、从知识的逻辑出发,还应该关注现实、从学生已有的经验出发,关注所面对的学生的实际情况,综合进行教学内容的设计以及教学方法的选择.

摘要：阅读理解问题的编制研究，是较为重要的研究课题，在选取到恰当的素材进行编制时，既要关注数学知识与方法的覆盖，又要关注试题的结构与内容的安排，更要分析初中生的学习与运用的内在心理需求，从而设计出符合思维规律的考查形式．以一道阅读理解题的编制为例，提出一些见解及思考．

摘要：课前三分钟是学生在课前进行的一种自主学习活动,一般由学生自己设计内容、自己主持活动,并相互评价.既是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的主阵地,又是培养学生良好心理品质、促进学生智力发展和能力提高的有效途径.