摘要：一谈到思维,有人总是喜欢把它简单地分为两种方式:一是抽象思维,一是形象思维。然而,人的社会生活、社会实践的内容是极其复杂的,人的社会生活、社会实践的领域是极其广阔的,这就决定了人的思维活动,思维方式也极其复杂,思维领域也极其广阔,它的全部内容和方式,并不是抽象思维和形象思维这两种方式所能概括得了的。美学家、评论家为评价作家、作品的艺术风格、美的特征所进行的审美描述(这里不包括艺术创作中的审美描述),运用的则是一种既不同于抽象思维,又不同于形象思维的思维方式。例如。

摘要：目的具象思维是中医特征性的思维形式。通过研究具象思维的表面肌电波幅特征,提出其与抽象思维、形象思维特征性区别指标。方法采用"双向设计、关联检测、相互释义"的实验研究模式,采集受试者同一思维主题的抽象、形象、具象思维作业时胫骨前肌表面肌电信号,对导出波幅数据进行统计分析。结果具象思维在波幅极差和标准差上与抽象思维、形象思维数据差异较大。使用非参数检验方法,与思维作业前安静态相比,抽象思维、形象思维肌电信号在波幅均值、标准差、极差方面均未显示出显著性差异;具象思维与安静态相比,波幅均值无显著性差异,波幅极差值有显著性差异(P<0.05)。结论具象思维时的心理变化会伴随生理检测指标的改变,而抽象和形象思维没有表现出这种改变,具象思维与抽象、形象思维不同,是心身合一的独特思维形式。

摘要：探讨服装设计创新思维的方法和路径,为服装设计专业的学习者及从业者提供可参考的设计思维模型。借用图像学研究视角,对典型服装设计作品进行现象解读和意象回溯,探讨具象同构设计思维在设计推演过程中的作用机制。归纳、提炼出具象同构设计思维理论及思维模型。具象同构思维理论和模型可为服装设计创新和拓展提供方法及路径参考。

摘要：从图画发展而来的象形是其他造字法的基础,这造就了中国人偏重具象的思维传统。随着认知水平的提高,抽象思维得以发展,这为当代图文设计提供了极大的便利条件和丰富资源。

摘要：在文学艺术领域,具象思维有着形象的直观独特性和深厚的指涉象征意义。汉代的拟骚体一方面表现为继续甚至是强化具象思维下的象征性的自然语码,沿着屈原神话思维的具象原则,重在形象后面的精神内质(神仙幻境、芳草美人之喻),这样就使情感和景物以及神话意象充分的结合在一起,并彼此相互渗透,使情与境浑,感染力极强;另一方面表现为汉人在情感抒发的过程中,比兴转移、反衬同构,将无形无象的抽象时间,用具体的物象表现出来,以伤春悲秋、物序移情以及抽象概念的具象呈现,来传递诗人的内心感受与审美体验。

摘要：历史从洪荒中走来,开天辟地围猎拓荒,与生俱来的人的思维也在漫长岁月的浸润中,由匮乏荒芜走向明锐自恃。平面构成则是岁月见证下的一项繁杂的思维活动,通过视觉作为交流和展示的最优法门,是具象思维与抽象思维最佳体现。由此可见,平面构成教学理应从多种思维方式来进行思维活动,以具象思维为主,抽象思维为辅,二者协调统一、相辅相成,不遗余力的挖掘出学生的创造能力。本文将全方位剖析具象思维与抽象思维的转换,赋予平面构成教学以光耀华彩,让学生思维创造空间更为广袤无垠。

摘要：思维活动是设计师创作艺术设计作品的必要环节，其中包括具象思维和抽象思维，具象思维、抽象思维的相互激发，相互运用能够共同推动着设计的创新发展。设计师们需要把握创作中思维活动在艺术设计中的潜在规律，培养自己的创作思维，创作出独特的艺术设计作品。

摘要：《平面构成》课是我国高校艺术设计类专业开设的一门基础课程,主要研究在二维空间中如何运用逻辑思维与形象思维相结合的构思方法创造形象。在课程初期需引导学生从具象思维到抽象思维转变,经过几次教学探索,从培养分析与概括能力、善于重组素材、情境化思考与联想等几个方面开展教学引导,可以较快地使学生转换思维,更加深入理解学习构成课程。

摘要：艺术创作是艺术家运用已经掌握的艺术创作本领,将生活中得来的素材,围绕一定的主题倾向,通过艺术思维,在头脑中形成比较完整的艺术形象,然后运用艺术语言和各种表现手法,把它物化为供人鉴赏的艺术形象的一种活动。艺术思维是人类从事艺术创作活动的高级思维方式。

摘要：小学是学生学习数学的初级阶段,也是培养学生数学兴趣以及数学核心素养的关键时期。数学知识的抽象性和逻辑性较强,而小学生的思维方式以具象思维为主,学习数学知识有一定困难,为提升小学生数学学习兴趣以及数学综合素养,在小学数学教学中开展生活体验式教学模式至关重要。基于此,本文结合学生学情以及实际认知水平,对小学数学教学中开展生活体验式教学的实施策略展开探讨。生活体验式教学是一种结合学生实际生活构建的具有互动性、参与性及实践性的教学活动,符合小学生的学习特点,对激活学生学习情感、提高学生学习体验有重要作用。目前小学数学教师对生活体验式教学的认知程度不够,教学内容与学生的现实生活脱节,因此教师要及时转变教学理念,关注学生的学情与表现,设计多样化的生活体验式教学活动,有效提升小学数学教学质量。