摘要：具象艺术与抽象艺术,在艺术的本体上都属意象艺术之范畴,但两者的视觉感受截然不同。具象艺术受制于物象自然形态制约,画面客观、真实、具体,反映着具有普遍现实意义和广泛联想的审美价值观。抽象艺术理智、夸张不受物象光、色变化的限制。画面把人的思维与反思维、和谐与非和谐应用到了极至,在视觉上具有刺激、振奋、联想之感。

摘要：卢西恩·弗洛伊德和菲利普·帕尔斯坦是当今具象画坛的两位突出代表,两人均执着于室内裸体和人物肖像的描绘。追求异乎寻常的"真实"是他们的共同点,但弗洛伊德长于人物心理的探究,皆擅长以具象的艺术的表现方式传达人物内在的心理和精神状态;而帕尔斯坦以理性的"分析"而独立不群,长于以抽象的眼光看待具象的事物,人体模特成为画家追求物性和表达观念的特殊方式。;两人在艺术语言选择上的一切不同均由此产生。

摘要：海湾战争已过去了七、八个年头,但由此而引发的欧洲经济低迷至今还没走出这个漫长的阴影。近年来法国的失业率居高不下,人们对上台刚刚两年的右派政府又开始失去信心。由于经济持久不景气,巴黎庞大的画廊业遭受到沉重的打击,最近三、四年来。

摘要：【教材分析】《如实地再现客观世界——走进具象艺术》是人民美术出版社高中《美术鉴赏》第三课。综观本课教材以＂具象艺术的特点＂＂如何鉴赏＂＂如何评价具象艺术＂为主要线索,重点介绍了《清明上河图》《教皇英诺森十世》等经典名作。

摘要：教材分析。本节课选自人民美术出版社出版的普通高中教材《美术鉴赏》。在三种主要的美术类型一一具象艺术、意象艺术和抽象艺术中,具象艺术是人类艺术史中发展最为久远的,一直影响着当今现实主义风格的美术创作,同时也是理解意象艺术与抽象艺术的基础。本节课旨在提高学生美术知识与技能的同时,发展学生的美术核心素养,通过不同的图像识读,最终形成正确的审美判断和文化理解。

摘要：具象艺术通过外在形象发现形式,抽象艺术通过点、线、色彩这些直接的形式因素去创造形式.具象艺术和抽象艺术在形式这个层面上是统一的,只是各自的途径不同.

摘要：具象艺术是一个重要的美术概念。目前,应当结合美术的发展,对它的一些概念进行修正。具象、真实、具象艺术、形象等概念之间既有联系,又有本质区别。具象艺术在现代,由于电子信息技术的强势发展与介入,从实践到理论都受到了空前挑战。对此,不用过于悲观或过于乐观,坚持实践,莫给自己贴上沉重的标签,相信后人的评说吧。

摘要：在课堂教学中运用情境教学法,是基于核心素养的新课程改革的路径之一。情境教学法的运用能提升教师的教学效果,促使学生的素养能力获得发展。该文作者将运用情境教学法的“三阶段”与美术鉴赏课程相结合,以《走进具象艺术》教学为案例,制定合理的教学目标,设计真实的教学内容,从互动展评中总结情境教学,以期为教学设计研究提供参考。教师在运用情境教学法时需要关注学生的学习效果,注重虚拟情境与真实问题的结合,多元、综合地使用情境教学法。

摘要：瑞士艺术大师贾科梅蒂对真实的素朴探求,对视觉问题的独特追问,使他创造了一种极具特色的雕塑形式,并对后来的艺术家产生了巨大的影响。他注重塑造形体,更注重塑造它周围的空间,并“修剪去空间的脂肪”。他以火柴杆式细如豆芽的人物造型,象征被战火烧焦了的人们,以揭示战争的罪恶。其作品将单纯的人类形象与侵蚀他们人性的空间整合起来,以寓言的方式表达了深切的孤独感、现代人的焦虑和被剥夺了的传统的慰藉。其作品渗透出的不仅仅是战后人性的困境,而且是大众社会内都市中的个体的困境。贾科梅蒂让艺术成为一种预言,并用冷静的观察,揭示出人性的本质,因此他成为20世纪现代艺术的标志性艺术家。

摘要：地中海四周是古代文明的沃土。在此活动的古老民族,哪一个不在进入石器时代之后用岩石,木头、陶土以至青铜,来复制、表现、创造人、兽、神、鬼的形象?古埃及的法老座像,古希腊的神人雕塑,古苏美尔人的狮头鹰身神像。