摘要：现代社会对人才的衡量标准已逐渐倾向于对主体品质的考量,因而,探究学生职业道德问题具有重要的指导性意义。对于高职院校学生职业道德建设而言,剖析并详实职业道德所兼具的主客观方面是首要任务,以问题为导向分析高职院校学生职业道德的现状,在此基础上,设计养成路径以提升学生职业道德素养是最终归旨。

摘要：在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下,我国教育的改革与发展已经进入攻坚区,要实现教育高质量发展,迫切需要大批教育家型教师的示范与引领。通过阐明教育家型教师的内涵,分析其教育情怀、崇高师德、渊博学识、创新与实践四种特质,进而从国家、社会、学校和个人层面来探讨其科学化、多元化、全方位的培养途径。

摘要：可持续发展正成为当前人类社会所公认的正确理念。教师在教学实践时,可逐步渗透这一理念,最终让学生能够深刻认知这一理念的价值所在并自觉践行。笔者尝试从通过对可持续发展内涵的介绍,帮助学生建立最为基本的人地关系认识;合理设计多元化的探究活动,完善学生对可持续发展理念的理解;引导地理实践,在具体的实际生产、生活中再次感悟可持续发展这三个角度谋求学生能够自觉约束行为,践行人地协调。

摘要：随着司法体制改革的深入,依附于法官员额制改革的法官助理改革在全国范围内又重新强势启动,并产生内生型和外聘型两大法官助理类别。内生型法官助理虽被赋予审判辅助和法官养成二元功能定位,但长期以来,对法官养成的功能定位重视不够,形成了二元定位一强一弱的失衡局面。由于二元功能的非同向性,只承担审判辅助事务的现有职能设计无法涵盖内生型法官助理二元定位所需的全部职业锻炼,影响法官精英化的实现。有必要借鉴英美治安法官制度、国外法官养成制度,建立内生型法官助理三阶式养成路径,即经过初级、中级、高级三个阶段的培养,最终成长为一名合格的初任法官。

摘要：新课程标准指明了学生学科核心素养培育的目标。“科学探究”作为核心素养的重要内容之一,它对提升学生的问题解决能力以及参与学科相关的社会实践有着十分重要的意义。因此,高中生物教师在教学中有必要依据学生的实情合理设计教学活动,让学生完成科学探究,发展学科核心素养,完成对知识内容的综合性解析,更好地提升课堂学习的实效性,促进学生可持续发展。本文基于此点,先论述了高中生物教学中培养学生科学探究能力的价值,随后阐述了具体的路径,旨在达成学生学科素养的发展。

摘要：小学阶段的学生对自身及外部世界充满好奇,他们探究品质的养成有赖于长期系统的教学模式和评价体系,以激发和维护他们的好奇心、探究的勇气、探究主体意识,发展他们的探究策略和专注与创新思维等品质。一、建立在学科教学中发展学生探究能力的意识探究能力不仅在科学探究课程中可以培养,其他学科也同样担负着发展学生探究能力的责任。在小学英语学科学习中可进行探究的主题既可以是英语语言固有的知识系统内容如语法知识。

摘要：高中思政课教师专业素养的内涵结构主要包括专业知识、专业能力和专业精神三部分。新时代党和国家对思政课教师的要求、高中思想政治学科内涵式发展的需要以及学生发展的内在要求共同对高中思政课教师的专业素养内涵提出了新的要求。这种新的要求包括:更加注重缄默知识建构,完善知识结构;更加注重教学设计能力的提升,提升专业能力;更加注重政治认同的培育,涵养专业精神。

摘要：高职学生的生命活力非常旺盛,活泼爱动,尤其是喜欢参与教师设计与实施的体育训练活动,愿意在体育锻炼、开放交流与自由奔跑中尽情享受运动的快乐。因此,体育训练活动是高职学生进行快乐体育、友好交流、健康成长的生命乐园,也是高职学生体育锻炼、强身健体、增强心肺功能以及个人免疫力的机体提升空间。高职学生在体育训练活动中的良好主体状态与主体认知能力必然能够有效催发自身的创造性思维能力,切实提升高职学生的思维素养以及其他核心素养,真正实现高职学生的快乐运动、友好交流与健康成长。

摘要：新高考改革以及新课标改革的横向推进和纵向深化都极大地推动了高中英语教学目标和教学模式的创新,提出了以学生核心素养培养为目标的大单元教学模式,希望能够有效地提升学生的思维品质。而当前高中英语教学还存在着诸多显著的效率性和质量性问题,包括新课程新课标教学模式不完善、忽视英语学科的育人价值和大单元教学等问题,对学生思维品质的养成没有能够发挥有效的积极作用。因此,本文先对英语大单元教学的相关概念进行描述,并指出学生英语思维品质培养的重要性,而后探究了高中英语教学过程中存在的显著性问题,提出了高中英语大单元教学中切实有效提升学生思维品质培养的教学对策,希望能够为英语教师提供教学设计参考。

摘要：注重语言的应用是语文新课改的基本理念之一,也是引导学生健全、全面发展的重要途径。核心素养是深化课程改革的新航标,因此,在新课程改革背景下,核心素养培养成为教育教学的基本指导。作文教学是高中阶段语文课程的主要内容之一,从目前高中生的写作情况来看,普遍存在语言浮而不实、写作思维僵化、审美偏差、文化积累不足等问题。针对此,在核心素养的要求下,高中语文教师应从以下几个方面对写作教学进行设计。