摘要：HSK是中国汉语水平考试[The Chinese Proficiency Test(Hanyu Shuiping Kaoshi)]的简称,是为测试母语为非汉语者(包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员)的汉语水平而设立的国家级标准化考试。从文章体裁、题材、长度、生词量、难易度、阅读技能以及题目与题项等方面来看,2007年HSK(高等)5套试卷的快速阅读文章体裁上以说明文和议论文为主,没有涉及到应用文;题材以社会与文化为主(50%);生词量适中,但文章偏长,偏难;阅读技能以考核扫读能力为主(94.7%),考核跳读能力的题目只占5.3%;20篇文章中只有三篇文章的考点设计是随机分布到各段落中,其余17篇文章的考点都是按文章顺序分布的。

摘要：本文分析和总结了对西安外院英语系教师自行设计的精读考试的内容效度和表面效度的一次问卷调查结果 ,并在命题、考试实施及管理等方面提出了 9个有待探讨和研究的问题 ,以引起广大教师和教学管理人员的思考和重视 ,从而改进我们的命题质量 ,加强考试管理 ,促进考试对教学的积极导向作用 ,使考试更好地为教学服务。

摘要：我国的护理研究正处在迅速发展的阶段。由于研究工具会直接影响研究的结果，因此，研究者越来越重视测量工具的质量。许多情况下，研究者会发现现有的测量工具不能满足研究的需要，因此，研究者必须自行设计测量工具。我国的很多研究都使用了自行设计的测量工具，但是，某些工具并没有经过系统科学的心理测量学的检验。

摘要：一、试题介绍 作为一种高风险的选拔性考试，高考英语科考试是按照标准化测试要求《高考英语考试大纲》（以下简称《考纲》）设计的。作为高考中一项必不可少的重要题型，2006年《考纲》将“多项选择式完形填空”题直接称为“完形填空”题。

摘要：本研究根据Bachman和Palmer提出的考试任务特征，结合《普通高中英语课程标准》和近年来江苏省高考英语考试说明，以语篇输入和预期回答两个方面为切入点，从多个维度分析了2008～2017年江苏高考英语阅读理解题型的内容效度。研究表明：近十年江苏高考英语阅读理解基本符合课程标准和考试说明的要求，总体而言具有较高的内容效度；但在篇章体裁和主题分布、阅读技能考查分布等方面还存在不平衡现象。研究结论对于完善江苏高考英语命题设计和改进日常教学具有积极的启示作用。

摘要：依据《普通高中英语课程标准(实验)》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》,以及参考Bachman&Palmer的任务特征模式和董曼霞等人的高考英语内容效度分析框架,设计高考英语试题的内容效度分析表,并从内容效度的维度分析解读2018年高考英语全国Ⅰ卷。基于此,提出2019年高考英语备考建议。

摘要：将全国硕士研究生入学统一考试英语(一)2010年至2019年中的完形填空试题建立成微型语料库,采用语料库检索软件wordsmith对其文本词汇密度进行检索,通过Flesch公式计算文本易读度,并利用美国当代英语语料库(COCA)、英语国家语料库(BNC)对其考点设计的典型性进行分析,以期探究考研英语(一)的内容效度。研究结果表明:文本材料的相关性和代表性基本符合《考试大纲》的要求,考点设计与《考试大纲》的要求基本相符,内容效度较高,然而也存在考点设置层次不够、部分考点典型性不高等不足。建议考研英语(一)完形填空试题命制在阅读文章题材方面应更加多样化,并应提高考点设计的层次以及运用语料库辅助试题命制。

摘要：作为高考改革的首批试点省份,浙江省于2016年10月和2017年6月先后组织了改革后的英语科目"一年两考"。从内容效度研究的视角来看,浙江省高考英语"一年两考"试卷各题型考点分布合理,试题设计科学;加大了非选择题的比重,加强了对考生写作能力和思维品质的考查;与此同时,试卷也存在一些有待完善之处,如个别选择题题项设计不科学、阅读理解的语篇难度相对较易、阅读技能的考查不够均衡,等等。命题人员应从全面考查学生的英语综合能力出发,适当加大考查范围,如阅读理解中增加应用文语篇、完形填空语篇尝试采用不同体裁等,确保试题有较好的内容效度;高中英语教师应在进一步提高学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,并逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。

摘要：本文运用语料库分析工具LancsBox,分析2016-2021年浙江高考英语语法填空试题的内容效度,对其命题质量进行探析。研究显示:试题文本的相关性和代表性与《考试大纲》和《课程标准》的要求基本相符,但语篇类型较为单一;试题考点的设计基本符合《考试说明》的要求,但部分考点的设计缺乏一定的典型性。基于此,未来高考命题可丰富试题文本的话题和语篇类型、完善词类考查的全面性并结合语料库资源检验考点的典型性;高中英语教学应鼓励学生夯实词汇基础并拓展阅读话题与体裁,从而提升语言运用和语篇理解能力。

摘要：本文从选材、阅读速度、阅读能力的考察、题项设计这四个方面对2015年、2016年CET-6的阅读理解部分进行内容效度分析,发现这两年的CET-6阅读理解部分内容效度较高,但在选材和考题的分配上仍然存在问题。