摘要：课程思政是落实立德树人、全面提高人才培养质量的重要抓手。本文针对课程思政教学“两张皮”问题,运用内容语言融合教育理念(CLI),构建内容、语言、思政一体化的英语课程思政教学模型,以高职英语课程为例,探索思政内容与教材内容、内容教学与语言教学相互融合的路径,以提高高职英语课程思政成效,最终实现英语课程的育人目标。

摘要：本文在内容语言融合教育理念(CLI)的指导下,探索了《综合英语》课程培养学生国家意识的实现路径。研究基于课文主题设计思政目标,围绕思政目标设计思政内容,围绕思政内容设计整体教学活动,构建了内容、语言、思政一体化教学模式。三轮行动研究表明,在内容语言有机融合、相互促进的理念指导下,单纯培养学生语言技能的英语课堂可以转变为语言能力、跨文化能力、思辨能力、学习能力同步提升的英语课程思政课堂,达到学生语言能力与中国国家意识双培养、双提高的目标。

摘要：内容语言融合教育理念的实施需要与其教育目标相适应的测评。本文围绕内容语言融合测评的内在关系、制约要素、学科支点、任务设计4个核心问题,梳理了其概念内涵,探索构建了融测评标准、输入与输出、测评任务、学科需要等要素于一体的内容语言融合测评框架;在此基础上从观点属性、题型与评分、知识评价内涵、应用范畴、发展定位5个方面提出了内容语言融合教育理念下的测评观,展望了测评框架的研究与应用前景。

摘要：本文采用混合研究的范式,从内容语言融合的课堂实践出发,通过课堂观察、半结构式访谈和刺激—回忆性访谈收集数据,对一名新手教师和三名资深教师课堂中的超语行为进行了研究。研究发现:1)教师超语行为具有组织教学、维持人际关系和树立价值观三种功能;2)教师超语行为主要用于语言讲解,其次是内容语言融合讲解,再次是内容讲解。本研究对于不同课堂环境下的超语研究具有一定的启示意义。

摘要：采用质性研究的范式,基于内容语言融合型课堂,对1名教师的超语使用进行个案研究。结果显示:教师超语具有辅助教学的功能,具体表现在内容讲解、语言讲解、内容语言融合讲解、提供学习建议、课堂程序管理和提供反馈;教师对超语持有批判性的态度,且教师态度与超语实践具有高度一致性。

摘要：内容语言融合教学理念是近些年在我国兴起的一种新的教学理念,主要指以学科内容为依托,以外语为工具,实现外语与学科共同发展的教学行为。在内容语言融合教学模式下,其主要教学目标是实现语言知识和学科知识的内化,并发展认知。这种教学模式的评价体系与目前我国普遍采用的多元评价体系有所不同,主要由教授者对学习者的学习输出和认知发展进行评价。内容语言融合教学模式有效性评价体系中构建过程中,教授者需要认真设计其评价目标、评价原则、评价内容和评价手段,因为这些内容都有着独特的特点。

摘要：典籍文化融入高校英语课堂是外语课程思政建设的有效表现形式和重要内容之一。典籍文化融入英语课堂的教学设计要结合典籍研究最新成果,制定知识、能力、素养等多元化目标;素材筛选要以立德树人为根本原则;融入方式要以主题为引领,线上与线下相结合。本研究通过问卷、测试卷对《楚辞·九歌》文化融入高校英语课堂的校本实践效果进行了调查。结果表明,学生在知识、能力和素养等教学目标方面达成度较高,对典籍文化融入高校英语课堂的整体看法积极。该实践有利于培养学生的家国情怀、民族认同感、文化认同感和双语能力,实现立德树人的教育目标。本文认为典籍文化需要现代阐释、多元融入;典籍文化的融入需要师生都具备一定的文言文素养。

摘要：“学术英语写作”课程是大连外国语大学英语学院内容语言融合课程之一。多年来课程团队遵循学生研究能力、学科知识和语言能力同步发展的原则,探索有效的教学模式,提升课程质量,本文概述了“学术英语写作”课程的基本情况,介绍了课程项目实践阶段的具体教学设计及教师对项目实施过程的管理方法。文章还分析了课程对学生研究能力、学科知识和语言能力的影响,以及对教师教学及科研能力的促进作用。本文对同类课程的建设有一定借鉴意义。