摘要：伴随新一代信息技术的蓬勃发展,特别是国家提出实施教育数字化战略以来,教育数字化转型已经成为现今教育改革的热点。教育数字化转型是利用技术驱动教育创新改革的过程,当前我国教育的数字化转型已初见雏形,但是在引导学生自主学习等方面还存在问题。该文基于艺术设计专业课程的特点,从艺术设计教育现状及其数字化转型的必要性入手,结合数字化技术,深入阐述艺术设计数字化转型的特征、要素及理论体系,在探讨艺术设计教育数字化转型可行性的同时,提出可行的路径。

摘要：作业作为教与学的延伸,在教学中扮演着重要角色。小学语文教师应不断寻求作业改革的路径,逐步完成从单课作业到单元整体作业、从单一学科作业到跨学科作业的转变,同时融入对学生必备品格和关键能力的培育。本文从小学语文作业设计的内涵、价值与路径三个方面展开论述,以提高小学语文学科作业设计的质量。

摘要：情境取向的教师教学能力强调教师运用专业性向引领教学,继而通过对具体教学情境的观察、解释与决策实施教学,最终表现出特定教学行为的连续过程,关注不同要素之间的整体作用与动态转化关系,有利于打破教学理论与实践的藩篱。基于情境取向的教师专业能力,反思发现当前许多教师对引领教学设计的教育理念和专业知识的更新内化、对教学情境中儿童学习过程的聚焦观察与分析、以及对教学情境中具体儿童学习问题和需求的个别化回应等三方面,缺乏应有的关注和理解。据此,提出促进教师教学能力发展的基本路径,即重视教育理念和专业知识的奠基作用,加强对教学情境设计的方向指引;聚焦对儿童学习过程的观察,加强对教学情境的意义阐释;有效回应不同儿童的学习需要,加强对儿童的个别化指导。

摘要：剪纸是我国较古老的民间艺术表现形式之一,距今已有一千五百余年的历史。中原民间剪纸艺术表现形式中蕴涵着浓郁的传统文化给养。它是中原地区人民群众在生活中凭借自身的聪明智慧、敏锐的观察力和丰富的想象力,为了满足自身的精神需求而创作的艺术形式,它之所以历代传承不绝,久经沧桑而依然有旺盛的生命力,依靠的是其扎根于广阔的民间土壤,与人民群众的生活习俗、信仰、审美、愿望紧密结合,从而在百花齐放的艺术之林独树一帜。

摘要：跨学科主题学习的设置是义务教育新一轮课程改革为重塑时代新人的素质结构所采取的创新举措。其内涵涉及三个方面:以学生素养发展为指向,体现知识整合、问题解决和价值关切的三位一体;以学科为立足点,关注学科实践与跨学科实践的交融互渗;以综合学习为特征,彰显学习的整体性、联结性和具身性。跨学科主题学习是为改变被动接受的学习方式这一顽疾所进行的破冰行动,它能够为教材内容组织形态和呈现方式的变革起到示范作用,同时也是为实现义务教育减负增效改革目标所采取的调节措施。其实施期望不仅体现学科素养与跨学科素养目标的交融,同时以内蕴大观念的学习任务为载体,实现任务下的学习活动与多样化学习支持的协同,并超越教—学—评一致性原则,开拓新的教学境界。

摘要：中国岩画学是一门研究中国岩画遗址、文物、历史文献及其历史文化内涵的综合性学科,以实地考察、历史文献整理、文化内涵阐释和数字化保护与再生设计等方式深入探究中国岩画的多样性和文化底蕴。经过40余载的发展,该领域研究无论是在概念、内涵,还是在研究对象等方面都具有广泛的包容性、交叉性和延展性,对中国岩画进行全面深入的研究,已成为岩画学术界的重要使命,具有重要的学理价值和学术影响。展望中国岩画学的未来发展,仍任重道远,我们需要探索对中国岩画的整体研究,建设科学开放的中国岩画学学术体系,提高中国岩画学的国际学术话语权,加强中国岩画文化遗产的保护与传承研究。

摘要：中国古典舞是中华民族文化的艺术结晶,在中国舞蹈史上有着极其重要的地位,堪称中国舞蹈的艺术典范,凝聚着中华民族舞蹈艺术精髓与民族审美风范。中国古典舞的身韵体现在“形、神、劲、律”四个方面,包含了“动作形态”“气质神态”“刚柔并济”“协调优美”四个方面的涵义。身韵既是表达中国古典舞的重要元素,又是展现中国古典舞独特风格的重要路径。

摘要：湖南花鼓戏作为中国传统戏剧的一种重要类型,其独特的艺术风格与表现手法吸引了无数观众。本文通过对研究对象湖南花鼓戏《夫子正传》的结构、表现手法和文化内涵与民族价值等多个维度的深入分析,试图揭示该剧在湖南花鼓戏创作中渗透的精神内涵和在促进民族文化传承方面的独特价值。

摘要：当代青绿山水画的发展日益显现出融合性的艺术特征,其形式上的创新造就了多元化的风格面貌。然而就其本质而言,对传统山水精神的传承和古典审美意蕴的表达依旧是当代青绿山水画的精神内核。当代青绿山水画吸收了意象性的写实造型和平面化的构成图式等形式要素,广泛借鉴民间绘画和西方绘画中的色彩,尝试新材料、探索新技法、表现新题材,不断拓展青绿山水画艺术表现的广度和深度,从而呈现出质古而颜新的特征。

摘要：物理跨学科实践作业多以任务议题的形式展开,具有知识的综合性、情境的真实性、内容的实践性和评价的多维性等特点。一般可从4个方面建构设计路径:以物理课程标准为引领,确定跨学科实践作业目标;选定跨学科实践作业主题,进行跨学科知识深度整合;尊重学生个体差异,设计个性化跨学科实践作业;实施综合作业评价,反思并改进作业设计方案。