摘要：探讨大型建设工程项目团队内部个人知识学习策略对学习效果的影响,为团队内部学习机制设计和知识管理提供理论支撑及有效指导。基于复杂自适应系统的刺激-反应理论,从大型建设工程项目团队内部个人学习视角,把团队成员个人学习过程内嵌于工程项目团队任务的背景下,构建大型建设工程项目团队内部知识学习多主体仿真模型。通过仿真实验分析发现动态条件下,团队任务绩效、团队知识水平与团队各层级成员的个人学习策略相关,得到大型建设工程项目团队各层级成员个人学习的最优策略,使各层级成员之间形成良性互动,提高团队学习效率。研究结果表明:团队高层成员初期应减少与团队建设任务相关的内部学习,以营造团队宽容的学习氛围为主,随着项目建设任务逐渐完成,高层成员应及时采取均衡学习策略提高自身知识水平,同时示范带动其他成员学习,促进知识在团队内的留存和传播;中层成员应较积极地向高层成员学习并在团队内分享知识;基层成员应从便捷、高效的角度出发,较积极地向其他经验丰富、知识范围广的基层成员和中层成员学习。

摘要：教学设计是一种教学的艺术,其目的在于帮助每位学习者有效学习。教学设计基于人类如何学习的理论.以学习赖以产生的条件为基础.对学习的外部条件运用接近、重复和强化等学习原理进行设计.以帮助和支持学习者内部学习的发生.使学习者通过学习获得发展。当学习者是幼儿园里的儿童时.

摘要：加涅说过：“教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。”笔者以为，教师精心设计问题，在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动，能激发学生的自主探究意识，培养学生的自主学习能力，实现高效课堂。

摘要：《上海市中小学生学业质量绿色指标》试行稿提出＂历年大规模测试数据分析显示,学生内部学习动机与学生学业水平呈现明显的相关,内部学习动机能够很好地预测学业成绩。＂那么如何激发学生的内部学习动机呢？语文学科相对其他学科而言存在着更多的激发学生学习动机的积极要素。比如小说中的故事对于大部分学生而言,还是富于趣味的。如能抓住这些小趣味,就可以帮助学生将兴趣转化为热情,甚至热忱。下面以我在《我的叔叔于勒》第二课时教学中的探索为例加以阐述。

摘要：负责评估和组织学习的人往往觉得自己所做的工作非常重要,可是,在安排非营利组织和基金会工作人员参与评估和学习活动时,最常听到的声音却经常是这样：＂我们以前做过评估,但是评估结果既没用,又无趣。＂或者是,＂我几乎没有时间去完成我要做的事情,更不用说花额外的时间思考和学习了!”的确，一些设计糟糕的评估项目和学习安排不仅徒劳无功，而且还会让人们对评估和学习本身形成负面看法。然而，有一种方式，也许可以另辟蹊径，成为破解这个难题的好方法——那就是“设计思维”。

摘要：技术创新过程知识的学习可以企业为边界分为两种方式:外部学习、内部学习(个体学习与团队学习)。知识学习的环境(基础环境、组织环境)、内部学习、外部学习都会对企业技术创新能力产生影响,基于知识学习的指标体系设计给企业技术创新能力评价提供了新方法。

摘要：美国教育心理学家加涅认为,教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。教师的“教”和学生的“学”始终是统一的、融合的,两者都是为了“支撑”学生的自我认知、自我建构、自我成长。郭昶老师的这节六年级习作课《挑战不可能》,正是在学生出现习作困惑时,从情意、思维、言语等多个角度支援学生的“学”,从而启发学生的思考,帮助学生建构起自我认知,初悟习作之“理”。