摘要：写作教学的常见样态是“读范文、搞活动、给题目、写文章”,这是充斥低阶思维的碎片化写作训练,而不是动态运用知识的高阶认知型写作教学。项目化写作有助于解决学生写作动机不足和写作内容匮乏的问题,具有较为完备的理论支撑,但是相关教学实践处于起步阶段,项目实施过程研究不足,操作层面缺乏具体指导,项目成果尚不丰富。一线教师教学实施过程中,如何对项目化写作教学实践进行有效的过程指导?写作任务设计是关键。

摘要：任务型写作是指根据学生实际学习情况设计具体写作任务,学生按照要求来完成写作任务,通过该过程引领学生主动构建写作思路、自主完成写作任务,提升写作能力。因此,任务型写作在近年逐渐成为主流。在实际教学环节,教师可从教材的处理、课上的引导、课下的指导三方面出发,综合培养学生任务型作文的写作能力,最终实现提升学生语文素养的目标。

摘要：教材中文质兼美的文学作品可以作为学生创意表达的资源,引导学生在文学阅读过程中对文本进行选择、整合和优化,寻找具有再创造意义的写作训练点,继而对其语言、文体、结构、叙事等文本形态进行解构,并结合自身的认知、能力及喜好等重构写作任务,展开突破性的创意表达,形成多维的新文本形态。

摘要：在学习任务群背景下,写作教学的载体形式与组织架构需要重新设置,写作任务设计、任务与任务之间的关系成为教学变革的核心问题,而解决问题的重要基础是阐明单元写作任务序列化的内涵。从课程与教学论的基本原理出发,可将单元写作任务序列化视为融合取向的课程内容体系,学生视角下的经验建构历程,教学设计视域中实践取向的设计思路。

摘要：目前“设计真实或拟真的写作任务”已成为大家的共识。但在操作和实践层面,如何进行写作任务情境设计,仍需要深入讨论和探索。一、为什么要进行写作任务情境设计?我国教育目标已经从20世纪的“双基”(基本知识、基本技能)、“双力”(智力、能力)目标,转向21世纪的“三维”目标和当前的“核心素养教育”目标体系。

摘要：写作任务的设计对写作教学效果的影响具有关键性作用。“双减”政策背景下,教师只有合理设计并安排写作任务,才能做到减“量”提“质”,真正激活学生的写作兴趣并提升学生的写作能力。

摘要：选择性必修上册第三单元是“外国作家作品研习”任务群的重要组成部分。这一单元围绕“多样的文化”的人文主题收录了四篇名著节选。整个单元教学旨在引导学生联系相关历史文化背景,感受丰富多彩的人类文化;从主题内容、叙事手法、语言风格等多方面人手把握作品独特的艺术成就。在研读课文,探究小说艺术手法,提升鉴赏小说的能力的基础上,教材主要提供了两项单元写作任务。

摘要：2023年上海语文春考第一篇文言文选取了明代辛广恩的人物传记《董三齐传》,第19题为:人物短评通常采用叙议结合的方式,来表达自己对人物的评价。请结合全文,围绕董三齐坚守原则这一品质,为其写一则人物短评。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定有内在逻辑关联的语文实践活动。”由此可见,语文教学的整体性指向越来越明确,为此,一线教师对单元整体教学、大概念教学进行了诸多尝试并取得了一定的成果,但往往会忽视对写作的单元整体设计和教学。

摘要：【任务呈现】高中语文统编教材必修下册第八单元的人文主题是“观察与批判”,本单元的写作任务是“如何论证”。学习本单元,要理解文章的现实针对性,抓住作者解决现实问题的理性思维方式,鉴赏文章的说理艺术,学会在辩证分析与合理推理的基础上做出理性判断,养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。在写作时,要有问题意识,针对特定的社会现实问题进行积极思考,形成自己的见解,不人云亦云;能选取合适的论据,采用合理的论证方式,清晰、严密地阐述自己的观点。