摘要：当前中小学写作教学面临学生怕写、教师怕教、效率低下等困境,优化教师写作教学策略是改变现状、突破困境的重要途径,但目前国内相关实证研究较少。以P地区4163名八年级学生及相应的教师为主要研究对象,通过“学生问教师”的方式调查研究教师写作教学策略对学生写作成绩的影响,以此探究教学策略的有效性。研究发现:(1)教师写作教学策略对学生写作成绩的影响呈现显著性,但总体解释率不高,处于“弱效应”状态;(2)写作兴趣培养对学生写作成绩有显著正向影响,而单纯的应试训练对写作成绩则有明显的负向作用;(3)写作教学策略对任务型表达的影响比个性化表达效果显著,写作目标和任务越明确,写作教学效率往往越高;(4)不同写作教学策略对不同性质、不同情境写作的影响存在一定差异性。基于此,教师在写作教学中应该重视学生内在兴趣培养,走出单纯的应试性写作训练误区;应当让写作教学目标定位尽量清晰明确并针对不同的写作任务、情境有针对性地选择教学策略,从而有效提高写作教学效率。

摘要：“自由目标效应”和“样例效应”是认知负荷理论为解决学习者的认知资源限制而提出的两个重要的教学设计原则。通过两个实验,研究“自由目标效应”和“样例效应”对不同写作水平学生写作成绩的影响。被试为406名初中一年级学生。结果表明,“自由目标效应”和“样例效应”受学生写作水平的影响。“自由目标效应”对高水平写作者有促进作用,但会降低低水平写作者的成绩;“样例效应”对低水平写作者有促进作用,但对高水平写作者的写作成绩无显著影响。

摘要：本研究对330名非英语专业大学生在一学期的英语写作学习过程中写作自我效能感和写作成绩的动态变化进行了追踪调查,通过交叉时序滞后设计并结合典型样本访谈,探究写作自我效能感对写作成绩的影响。研究结果表明:在一学期的时间内,学生的写作自我效能感与写作成绩均显著提升;交叉滞后分析证实学生的写作自我效能感是影响写作成绩的重要因素。同时质性访谈结果分析揭示了写作自我效能感对学生写作成绩的影响路径,表明写作自我效能感可以通过提升学生面对写作任务时的投入、动机和坚持性改善其写作行为,从而使写作成绩显著进步。

摘要：本研究采用交叉时序滞后设计,借助"二语写作焦虑量表"和两次写作测试追踪考察外语写作教学情境中330名非英语专业大学生英语写作焦虑和写作成绩的变化及其准因果关系。研究结果表明:学生的写作焦虑和写作成绩都发生显著变化,在一学期内学生的写作成绩显著提升,而学生的写作焦虑虽然呈现上升趋势,但总体仍处于适度的焦虑水平,对于学生的写作成绩没有产生妨碍性影响;学生学期初的写作焦虑能够显著负向预测他们学期末的写作成绩,但学期初的写作成绩不能显著预测学期末的写作焦虑,表明写作焦虑是写作成绩的影响因素。

摘要：第一次出分,我正蹭坐在南京艺术学院的校车上,攥着手机屏幕的手顿时发白,我感到对雅思的新奇和好感正逐渐消失。对我这种资质平凡的人来说,考雅思貌似不是一件容易的事。

摘要：4MAT过程教学法是笔者在长期教学实践中基于4MAT学习风格和过程教学法的要素设计的,本文以便条写作为例对其在英语写作教学中的应用及教学效果进行介绍。与常规教学法相比,该法可以有效提高学生的写作成绩及学习英语写作的动机。

摘要：信息技术已经渗透到社会的各个方面。"互联网+"充分发挥着互联网的优化和集成作用。以云计算、大数据为代表的新一代信息技术,将互联网的创新成果深度融合于社会各领域之中。本研究围绕高职英语人才培养方案和科学发展观下的高职教育理念,通过大数据分析查找出学生英语写作中的真正问题,改进写作部分的教学活动设计,提高教师批改学生习作的效率,不断提升学生英语应用能力及综合素质。

摘要：在过去的一个月时间里,美国大学的录取政策,发生了两类有意思的变化。我之所以这样说,是因为这些“变化”,真的很“有趣”。哈佛将SAT和ACT写作成绩做为“可选项目”数月前(事实上还要更久一些),SAT和ACT的写作部分,曾引起了极大的恐慌。而社会上关于小论文的有效性、写作目的以及大学是否真的会阅读这些小论文的争议,从未间断过。在这之后的几个月前,哈佛大学将这两项测试的写作部分,定位成了申请时的“可选项目”。