摘要：针对当前写作教师普遍存在重讲轻写的弊端,结合自身的写作实例,从主题、选材、构思三方面深入探析,指出教师写范文对提高学生的写作水平、对写作教学具有重要意义的问题。

摘要：面对社会对写作日益增长的需要,写作教师队伍也不断壮大。写作教师以“教”为基本任务,如果从教学的角度着眼,研究教学人才成长的特点和规律,并据此作写作教师人才发展的自我规划与自我设计,则必将大大有利于写作教师素质的提高和优秀人才的成长。 一、写作课教师工作的复杂性 写作课是一种包含着多种素养和多种智能的综合性工程。它至少有以下因素在起作用。

摘要：教师的语言是播种知识的犁。前苏联教育家马卡连柯说:“同样的教学方法,因为语言不同就可能相差20倍。”因此教师应十分注重自己的语言修养。

摘要：随着“过程写作”“交际语境写作”“任务驱动写作”等新型写作理念的发展,《普通高中语文课程标准(2017年版)》的颁布,以及近年来中高考语文试卷写作命题的影响,情境化、任务化、过程化写作已经成为大家的共识。基于“情境任务”“过程指导”,研发精准的写作知识、设计丰富的写作支架等,也成为一线优秀写作教师的共同追求。

摘要：写作学科经过三十年的潮起潮落,有的争论已经过时,历史早有了明确的答案。比如:写作学与文章学的名实之争;振兴论与取消论的存废之争;强化本体与淡化本体的走向之争等等[1]。写作学科涌现出一大批精英人才,他们对写作学科理论的建树,对写作学科自身的完善,以及从不同角度,不同层次对写作学科所做出的艰辛探讨和实践,都取得了不可磨灭的贡献[2]。写作学作为一门独立的学科与其他人文学科并立已是不争的事实。笔者从事高校写作教学已近三十年,关注点主要在高校写作教学上。在有限的教学时间内,如何进一步改革、把握好写作教学的内容与方式仍是关键。我仍同意这样的提法:写作教学的目的在于提高学生的写作能力和写作水平。必须以训练为中心,以写作理论为指导,以范文、例文为借鉴[3]。写作理论包括:基础理论、文体论、写作史论、写作哲学论、应用写作论、写作教学论以及写作心理、写作美学等等。仅仅在课堂上介绍这些理论,教学时间就不足,而且仅讲理论对学生写作水平的提高助益不大。所以,写作理论必须精讲,更多的时间要留给写作训练,通过有机的实践活动,扎扎实实地提高学生的写作能力和写作水平。写作教学的基本设计:第一学期抓散文训练。散文是个复杂的文体,它一方面从属...

摘要：今天这个会场有点夸张,因为我原本以为是一个小范围的交流,没想到是在全国创意写作教师面前发表一个关于创意写作的演讲。我自己有点心虚,因为我自己没有上过大学,有点不好意思到大学谈写作。当年我也有机会上大学,那时候,大学中文系里面的名师都说大学是不培养作家的。可见三十年河东,三十年河西,风向转化之快。

摘要：在写作中学会写作,是针对学生而言。学生写作能力的提高,最根本的途径不是靠阅读,也不是靠掌握写作知识,而是要在写作中学会写作。学生只有真正产生写作欲望,才可以期望取得成功。在写作中学会教学,是针对教师而言。大学写作教师在某种意义上来说还必须是一个作家,或者是一个写作专门家,能在写作方面叫学生感到敬佩。过去文学界曾倡导作家学者化,我认为,对大学写作教师应该倡导学者作家化。既懂得写作的奥秘。

摘要：教师的语言是播种知识的犁。如何运用语言是教师做好工作的基本功之一，教师的语言应象磁石一般吸位学员，使他们听得入神入境。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语文不同就可能相差二十倍”。因此，教师应十分注重自己的语言修养。写作教学与其它学科相比有其鲜明的特色，集中到一点就是内容较丰富。我们发现许多教写诈课的教师，在教学中太注重理性分析和追求知识灌输，致使写作课上得枯燥乏味，毫无生气。讲文章表达时，记叙只讲三叙六亲（顺叙、倒叙、插教；时间、地点、人物、事件、原因、结果）。教议论就只有三素（论点、论据、论证）。教说明，除了讲说明顺序、说明方法外，就不讲别的了。有的教师只注重理性分析，而且文理情思意境的美和作者的匠心于不顾，把有血有肉的教材内容，抽取剥离成死板空洞的“骨架”和“躯壳”。究其原因，是我们的写作教师没有充分认识到写作教学的目的不仅仅在于学习知识，还应重视提高思想认识、陶冶倍感性灵、进行艺术教育。这几方面的完美结合，所形成的整体创造能力，才是写作教学最根本的目的所在。那么，如何将写作教学从单调乏味，无精打采的困境中解放出来，使之流光溢彩，气韵生动呢？写作教师的课堂语言究竟要做到哪些呢？一、语言的哲理...

摘要：写作课两级教学体系(简称“两级体系”)的课题设计与试验,始于1989年秋,历经反复实践研究,获得了显著的成果与效益。 一、课题与实践 “两级体系”由课堂教学体系(简称“课堂体系”)和课后写作实践工程体系(简称“课后体系”),分两级到位而组成。前者以写作理论教学与规范习作训练为主;

摘要：每一个写作教师或多或少都有一点这样的苦衷:不管你如何费心费神,你所讲授的写作课总是难以尽如人意.写作课应该怎样讲,写作教学的效果怎样评估,恐怕是写作课一个既简单而又复杂的永恒的话题.为什么会出现这种状况呢?我们当然不能排除理论上的研究所造成的缺憾,但除此之外,我们的教师是否也应该从教学思想和教学方式乃至教学手段上寻找答案?笔者曾留心过这个问题,发现在写作教学的过程中。