摘要：过程写作法认为写作课要教会学生“写作过程的一步步的操作方法”,目前作文教学在“知法”与“行文”之间仍有鸿沟,教师仅传授静态写作知识,学生未必想得出来、写得精彩,将作文教学中静态知识转化为学生的写作能力与作品对于师生而言均是挑战。教师可设计融合“复合式支架”的写作清单,借助智慧教学平台推送给学生,帮助学生在课前、课中、课后的写作过程中厘清写作思路,将写作动机情景化、写作能力策略化、思维过程可视化。

摘要：习作教学是语文教学里既重要又薄弱的一个环节。在习作教学中教师常常忽视写作过程指导,过于关注结果,致使学生兴趣缺失,习作千人一面,习作教学费时多而收效少。过程写作法将学生内部思维外化为显性的阶段,注重对学生写作过程的指导,提高了写作教学效率。写作清单是过程写作法中的关键辅助工具。支架式教学理论源自社会建构主义理论和最近发展区理论,支架式教学强调教师通过提供帮助、提示等来搭建学习支架, 使学习者的理解逐步加深。统编版小学语文教材在编排上高度重视教学“支架”的作用。在支架式教学理论中, 教师将习作过程里的教学任务进行分解, 提供给学习者学习支架,使学生将已有习作知识转化成习作新知, 进而达成教学目标。习作清单具有的导向、检查、交流反馈、评价功能,与习作教学中学习支架的配合利用能为学生提供更多写作策略,能起到启发构思,促进语言转化,建构写作知识,明确修改路径的作用。

摘要：写作是语言的艺术,也是思维的艺术,提升学生的写作能力要着意提升学生的思维能力。本节课在分析互联网得与失的过程中,重点强化学生辩证思维能力,引导学生一分为二地看问题,处理好分析与综合的辩证关系以及矛盾双方的对立统一关系;同时,还特别注重读与写的有效衔接以及写作清单的运用。

摘要：基于合作学习的“驿站”式英语写作教学关注写作过程、强调学生主体、倡导全体参与,主要包括合作小组、写作清单两个要素。教学的推进需要经历六个步骤:教师引领,抵达“把握写作结构驿站”;创建小组,抵达“明确写作分工驿站”;设计清单,抵达“明晰写作任务驿站”;合作讨论,抵达“完成各自写作任务驿站”;完成写作,抵达“力所能及成文驿站”;总结分享,抵达“评价完善写作驿站”。学生全程参与六个步骤的写作训练活动,理解写作要求,在潜移默化中获取写作知识,习得写作策略。