摘要：练习写作有一个最重要的原则须牢记在心,就是有话必说,无话不说,说须心口如一,不能说谎。文学本来就是以语文为工具的表现艺术。心里有东西要表现,才拿语文来表现。如果心里要表现的与语文所表现的不完全相同,那就失去了表现的功用。所谓“不完全相同”可能有两个原因:一是作者能力不够,一是他存心说谎。如果是能力不够,他最好认清自己能力的限度,专写自己所能写的,如是他的能力自然会逐渐增进。

摘要：写作能力是指用书面语言表达思想的能力，它包括用词造句、布局谋篇的能力（即语言表达能力）和观察事物、分析事物的能力（即认识能力）。写作能力是学生认识水平和英语书面表达水平的综合体现（刘上扶，1998）。提高写作能力的关键在于足够的写作实践。为了逐步提高学生的写作水平，教师必须有效指导学生进行经常性的写作练习。

摘要：本研究报告了重复写作练习和教师反馈对不同外语水平学生写作质量和流利度的影响。研究设计以重复练习作为组内自变量,教师反馈和外语水平作为组间自变量。通过跨度八周的实验发现,重复写作任务整体上有效提高了写作质量和流利度。相较第二次写作分数,高水平组的第三次写作仍有显著进步,但低水平组止步于第二次写作。本研究同时发现,在三次写作任务中,高、低水平两组学生的写作质量与流利度始终存在明显差距;可能是受到实验时间安排跨度长、教师反馈方式等方面影响的缘故,教师反馈对写作质量和流利度没有显著影响。

摘要：本文从写作练习设计的基本要求、设计的目标、练习的基本特点等几方面,论述大学英语专业写作练习的设计问题。

摘要：精妙的写作练习设计,是提高写作教学效果的重要环节,因此,写作练习的设计必须做到命题求趣、选材求真、训练求实、技法求巧,达到让学生“乐”写、“可”写、“会”写、“善”写的目的。

摘要：几年前，笔者在初三学生英语综合写作课上，以“APE Lesson”为题材进行了具体的任务设计，并取得了较理想的教学效果。该综合写作训练课的任务目标是：要求学生根据教师提供的活动环境和关键词，写一段给材料作文，进一步掌握和巩固有关打电话、写信件、写日记等应用文的写作方法。活动设计如下：

摘要：如果人们学习英语的目的是为了能笔头使用英语,在学习的过程中理所当然要作书面作业(包括为了学习个别语言现象的笔头作业及专门训练写作能力的写作练习).即使学习英语是为的能听说和读英语,不要求会写英语,最好也得有一定量的书面作业.因为任何语言的听说写读四个方面都是相辅相成的;要学好其中任何一种技能,都需要其他方面的配合,包括写作练习的书面作业。

摘要：＂阅读是写作的基础＂＂以读促写＂,这是我国语文教育界长期流行的读写观。近年来,有学者指出＂以阅读为本位＂的传统读写观存在着各种弊病,并提出了以写作为本位的新型读写观及阅读教学观。与传统的＂阅读本位＂相比,＂写作本位＂阅读教学更重视学生的＂说＂和＂写＂,更尊重学生的个性思想,更能激发出学生的言语潜能,更有利于切实提升学生的言语表现力和创造力。

摘要：教学设计思路教材分析这堂课是新世纪英语高一下半学期第九课“Newspapers”的拓展课，也是我所设计的有关大众传媒系列的第一章——报纸。课文的主题“报纸”原本是一个较严肃和沉闷的内容，而段落写作训练如设计不当也容易让教学索然无味，引起学生的反感。所以，我决定把报纸的概念形象地在课堂中呈现。学生通过图片展示、报刊阅读、复习报纸板块的构成，自己总结新闻的六大要燕通过亲自参演新闻和记录重要信息，再次巩固了新闻要素并加以实际应用。

摘要：人教版实验教科书＂研讨与练习＂中的写作练习是课后练习的一部分,是学生进行练笔的重要途径。此类写作练习无论是单项能力的训练还是素材的积累,都为单元作文写作奠定了扎实的基础。