摘要：现代文学史上，李健吾的感悟式批评观独树一帜，在20世纪40年代中国文坛产生很大影响。他曾提出关于批评写作的美学命题：批评也可以是美的。可以看出，这个命题的核心并不指向批评对象，而是关乎批评写作本身。李健吾不仅倡导“美”的批评，而且身体力行，着力于批评写作审美品格的塑造。像李健吾这样对自己的批评写作行为本身有如此清醒的自觉意识的批评家，在现代中国批评史上相当罕见。但理论界把李健吾的批评简单归类为“印象式批评”，其实这在很大程度上是对他的误会。细细品味他的批评文字，我们发现，他所倡导的批评观及其批评实践与西方的“印象式批评”并非全然一致，而在诸多层面似乎更接近于中国诗学传统的批评精神。联系到当代中国文艺批评的现状，批评家几乎整体向西方主科学理性的批评精神看齐，中国传统的诗学精神反而被束之高阁，在我看来，这不仅与中国文学的民族传统背道而驰，也是对批评写作本身的致命伤害。

摘要：若把作文看作生态体系，我们最终没有在现实中普遍收获令全民，包括学科教学设计者、教学实践者（语文教师）满意的“优质的作文”，这表明问题不仅可能出现在作文的创造者——学生身上，还和触发写作行为的现实生活，包括学习生活有关，甚至和进行作文行为导控的教师有关。也正是这些和“作文生产”息息相关的“要素”和“条件”协调作用，才形成了“现有的作文”（现实作文）。作文不是孤立的文章，它是生活现象，是语言现象，也是人际交互现象。我把应用这一理念，基于作文生态而进行的作文教学，称为生态作文教学。

摘要：旧体系写作原理著作一般都是这样给说明下定义:“说明,是用简明扼要的文字,把事物的状态、性质、特征、成因、关系等解说清楚的表达方式。”与此相关凡谈及说明文的特点时,也都说:“说明文是一种以说明为主要表达方式解说事物、阐明事理的文章。”在这些解释中,让人难以理解的是“说明”到底是什么样的“表达方式”。显然,在已有的各种写作著述中,都没有说明“说明”到底是什么“表达方式”。

摘要：社会主义市场经济体制的确立,标志着我国的改革开放和现代化建设进入了一个新的历史时期,同时也牵动着经济基础和上层建筑的许多领域相应做出一系列的体制改革和机制调整。摆在写作学科面前的严峻课题是,需要重塑写作学科的品格,按照经济与文化一体化的思想,对写作学科的理论形态、写作程序、结构走向、文体系统、文化内涵。

摘要：观察教学是写作教学中极为重要的关键环节。因为在整个写作行为中，观察是捕捉物象、感物动情、悟理生意、生成结构和语言，从而进行写作创新的根本途径。只有亲临实境，全身心地投入观察，写作者才能从不同角度感受到自然的美妙、人生的复杂，从不同侧面品尝到生活的滋味，从不同的层面咀嚼到人生的感受。学生写作中出现的缺乏具体感人的生动事例和具体细节，内容单薄，表现失真，为文造情，无病呻吟，甚至模仿、杜撰、胡编，

摘要：【教材分析】本课教学内容选自人教版小学语文三年级下册《语文园地五》的习作,本次习作是在口语交际＂谈谈爸爸、妈妈对我的爱＂的基础上,用一两件事写一写父母对自己的爱,也可以写发生在自己和父母之间别的感人的事,要表达真情实感.本次训练对学生的习作内容有相应的要求,但＂话题式作文＂对刚开始练笔的三年级学生来说,

摘要："巧妇难为无米之炊。"学生作文时最感为难的就是无东西可写,无话可说,无情可抒,无从下笔。为了让学生在写作文时易于动笔,乐于表达,写出有真情实感的文章,教师在设计活动时应注意以下几点:一、选择有趣味的活动。

摘要：一、动态评改通常，我们都会孤立地看待一次作文训练，在完成命题-写作-批改-讲评-反馈这一过程后。这一次作文训练也就完成历史使命了。其实，一个学生的写作行为不是孤立的，每一次的写作训练都会在他的心里留下痕迹，从而影响到他下一次的写作。如果我们能关注这一动态的过程，则必会有不一样的效果。

摘要：学生将被鼓励在网上漫无目的地浏览网页、观看视频或闲聊,分心以及注意力分散是必然的,但这就是开设这门课的目的所在。大脑放空、白日做梦、拖沓延误一直以来都是写作的一部分。开学伊始,15名宾夕法尼亚大学创意写作专业的学生和他们的老师肯尼思·戈德史密斯人手一台电脑,安静地坐在一个有Wi-Fi网络的房间里上课。这门课是戈德史密斯教授开设的,每周3小时,叫作"在网上浪费时间"。

摘要：写作是人类社会发展的需要,是现代人必须具备的一种特殊能力。现代学校教育体系中培养写作能力的课程,中小学通常称为＂作文课＂,大学则被称为＂写作课＂。为何会有这样的约定俗成,这样的区分是否意味着二者存在差异呢？那么中小学的＂作文＂课培养的到底是＂作文能力＂还是＂写作能力＂呢？这要从＂作文＂与＂写作＂的源头说起。时下关于如何提高写作能力、如何进行写作教学、如何进行作文教学的文章比比皆是,