摘要：课堂教学要结合学校所在地的地域特点、学生的生活经验设计教学方法。

摘要：本文分析了影响农村学生学习英语的主要因素,重点从师资配备、课程设计、教学法和教学环境四个方面进行了客观论证。旨在通过本文的分析和论证,能对改善农村英语教学和提高农村学生学习英语效率起到抛砖引玉的作用。

摘要：农村的小学生,从小生活在农村,见识少、所学数学知识均为书本知识,孩子正处于天真无邪的童年时期,其家长大多数都是文盲,不懂得学习数学知识的重要性,对于数学知识更是一窍不通,不知道怎样帮助孩子学习数学,家长只知道要叫他们好好读书,这一系列的客观条件阻碍了学生学习数学知识.因此这些孩子不知道为什么学习数学,数学知识对自己的将来到底有什么作用,并且他们的家长在思想上也帮不了孩子.从而让学生在心中形成根深蒂固的厌恶数学学习的思想.

摘要：很多壮族农村学生普通话中严重“夹壮”，说得不标准，表达也不太流畅。语文课前3分钟演讲让孩子介绍自己的名字，介绍喜欢的歌词、成语故事、广告语、对联等，能锻炼孩子们的胆量，提高学生的语言表达能力和搜集资料的能力，融洽师生之间的感情，还能使孩子们得到人生的启迪。

摘要：采用测试和资料对比法对 2 0 0 0年河南省 1 9～ 2 2岁农村学生耐力素质下降的因素进行了分析 ,并提出了相应的干预措施 .2 0 0 0年与 1 995年比较农村男女学生耐力下降比城市男女学生下降显著 (P 0 .0 1 )

摘要：在义务教育阶段的数学教学中培养学生的创新意识，指的是在数学的学习和活动中，培养学生热爱数学，乐于从不同的思路、不同的渠道、不同的角度发现数学问题，并用有创意的方法和策略思考数学问题，研究数学问题，解决数学问题。要鼓励并培养学生对数学问题的批判意识、质疑意识和修正意识。要帮助学生逐步建立自主学习、探究学习、

摘要：核心素养中提出的"学会学习"与新课改以来倡导的"以生为本、先学后教"的教育理念是一致的,而前置性学习是学生"学会学习"的重要途径。农村学生的前置性学习不仅要关注"前",做到基于学情,调控好前置性学习的程度,基于知识体系,设计好前置性学习的内容;还要关注"后",做到对后进生前置性学习的关注,对后续教学内容的有效预设。前置性学习的"前""后"是相对的、有机转化的。

摘要：新课标指出：写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，强调作文要有个性。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”Ⅲ然而当前农村中学生的作文现状不容乐观，其由于农村留守少年居多，没有良好的家庭教育，生活素材匮乏，教育资源欠缺，教育教学活动单调，教学手段单一，加之学生没有良好的阅读、积累习惯。这样就致使农村初中生的作文空话连篇、套话连篇，成为“无物之文”、“无我之文”。

摘要：首先从内在培养学生的良好行为习惯到外在培养的良好行为习惯的养成中的心理素质、创新意识、勤奋自学的能力、良好的行为习惯、劳动的信念和艺术等多方面来论证在农村学生中的养成教育必须从家庭、社会、学校全方位培养学生的良好习惯。

摘要：长期以来，由于地域差别、师资力量、教学条件等各种原因，造成了信息技术在农村运用的严重不足。许多农村孩子在美术知识、审美能力、作品创作、艺术素养等方面与城市孩子之间存在着巨大的差距。这就造成了在农村就读的孩子美术双基、美术创作和美术基本素养发展的相对不平衡，也造成了农村孩子缺少了像城市孩子那样可以在美术欣赏以及美术创作方面的表达自我、展现自我、发展自我的能力和水平。因此在现有的条件下尽力缩小城乡差距，努力提高农村孩子学习美术的能力，已成为了在广大农村从事教育教学的美术老师们一致的心愿。