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操作指导要科学有序: 收藏
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引用; 《湖北教育》1999年第9期 38-38页; 作者：章顺柏潘传仁咸宁市咸安区浮山办事处中心小学咸宁市咸安区宝塔镇教育组; 小学生的年龄小,无意注意仍占优势,操作学具易受情绪和兴趣的影响,往往抓不住感知对象的本质特征,达不到操作的目的。因此,在学生操作学具时教师要作科学有序的指导。一、精心设计操作导语。如教学“34÷2=?”时,可以这样设计导语...; 小学生的年龄小,无意注意仍占优势,操作学具易受情绪和兴趣的影响,往往抓不住感知对象的本质特征,达不到操作的目的。因此,在学生操作学具时教师要作科学有序的指导。一、精心设计操作导语。如教学“34÷2=?”时,可以这样设计导语:①把30根小棒按10根一捆,捆成3捆,再在3捆旁边另放4根,这表示多少根?; 来源：详细信息评论

例谈学具操作中教师的主导作用: 收藏
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引用; 《小学教学研究》1997年第2期 27-27页; 作者：卢建英江西南昌县小兰中心小学; 《九年义务教育小学数学教学大纲》十分强词学具操作。我感到在学具操作中既要充分体现学生的主体地位,也应努力发挥教师的主导作用。教师应通过精心设计,细心引导。力争使学具操作取得更理想的成效。一、设计操作题组。; 《九年义务教育小学数学教学大纲》十分强词学具操作。我感到在学具操作中既要充分体现学生的主体地位,也应努力发挥教师的主导作用。教师应通过精心设计,细心引导。力争使学具操作取得更理想的成效。一、设计操作题组。; 来源：详细信息评论

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