摘要：一、设计背景比较分散质微粒大小实验,需做过滤和渗析两个实验,实验操作中会出现两个问题:一是常压过滤和渗析操作的速度非常缓慢,实验耗费时间长;二是渗析装置中半透膜袋子不易扎。课堂教学过程中,由于时间长和装置处理麻烦两个因素,该实验往往被教师略过,只是文字表述。

摘要：教学是一门艺术,特别是自然科学,究竟如何剥下科学严肃、冷硬、令人生畏的外衣,显示出它内在的、原有的、真正的趣味和美感来,这是一个很值得研究的学问。 有一位教育家曾说过这样的话:“中小学教师若不谙熟发问技术,他的教学是不易成功的。”“

摘要：质疑要有明确的目标从当前世界各国教学论的发展趋向看:研究性的学习是教学的中心课题,发展学生的潜能和个性化培养,培养高素质的人才已经成为新时期教育的核心要求.因此,我认为,创设疑问的目标应是发展学生的探究意识和创新能力.这是我们教师创设疑问的重要原则.脱离这个原则提问,往往会导致教条、乏味、无趣的教学过程,迫使学生死读书本,把活生生的人僵化成'背书机器'和'高分低能'的书呆子.

摘要：无机框图推断题既能检验同学们对元素化合知识的掌握情况,又能考查同学们灵活运用知识的能力及分析问题进行逻辑推理的能力．它具有条件隐蔽、思维容量大、综合性强等特点．

摘要：一、教材分析'分散系及其分类'这节内容是在学习了物质分类以后进行教学的,利用分类思想可以理解胶体是一种分散系。学生在初中已经知道溶液和浊液性质的区别,但不知道二者在微观本质上的不同,因此教师应从分散系粒子的大小引出胶体的概念。本节课通过胶体的重要性质丁达尔效应的学习让学生认识到决定物质性质不仅与物质的结构有关,还与物质的存在方式与构成物质的粒子大小有关。通过学习帮助学生了解化学学科的特点,加深对物质世界的认识。

摘要：变易理论是马飞龙教授在现象图式学基础上提出的学习理论,有助于解释为什么有些教师比其他教师教得好。人们总是更加容易关注在不变的背景中出现变化的事物,如果希望学生达到良好的学习成效,那么教师在处理学习内容时可以运用变易图式来把握变与不变,将关键特征从背景中审辨出来成为前景,帮助学生在学习过程中审辨到关键特征。变易图式带出四类学习功能：对照、区分、类合及融合。＂对照＂是通过对比让学生意识到什么在变,对事物产生直观感受;＂

摘要：在学习完溶液、胶体、浊液之后,学生常常会得出一个结论——泥水是悬浊液。当教师讲到河流三角洲的形成是胶体遇电解质溶液聚沉而来时,学生常常心存疑惑,这是由于学生对分散系的认识有绝对化的倾向。其实泥水分散系中的分散质从粒子的大小上来看,包含有溶质、胶粒、浊液分散质3种。为了让学生能够正确全面地认识泥水分散系,教师可以设计一个简单的泥水分散系实验。