摘要：分数是分数单位的累加,显然分数单位是分数的最为核心的概念,认识几分之一自然是学习分数的重要基础。在别的教材上,大都称为＂分数的初步认识＂。然而究竟应该＂初步＂到什么程度？＂认识＂仅仅是认识吗？这些问题一直＂边界模糊＂,新思维《数学》教材（浙教版）在分数的＂开篇之课＂上做了新的尝试与探索。引导学生认识分数的情境很多,大多数老师都会通过创设＂分＂的情境来引进＂数＂。比如：4个苹果平均分一、源自数学内部,

摘要：曾听一位年轻教师上课,上课内容是三年级“分数的初步认识”。教师基本功不错,有精心的教学设计,课的引人和展开流畅自然。很快地,进人自主表征1/4的环节。教师的准备很充分,给每位学生都提供了操作材料--正方形纸片和圆形纸片各一张学生自己折纸、涂色,教师组织反馈,得到了表征1/4的不同方法,并将作品贴在了黑板上(如下)。

摘要：分数既能表示具体的量,也能表示两个量之间存在的关系。教学“分数的初步认识”后,运用格点图设计的变式练习能很好地帮助学生理解分数表示关系的含义。

摘要：教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第30~32页例1,随后的"试一试"、"练一练",练习五第1~4题。教学思考:"小数的意义"是在学生学习"分数的初步认识"和"小数的初步认识"基础上教学的,它是学生系统学习小数的开始,也是探索并理解小数四则运算的基础。这部分内容的教材编排体现了数学知识逻辑与学生认知逻辑的统一。

摘要：每学期例行的公开课即将拉开战幕，作为必须讲课的青年教师之一的我，习惯性地拿出《教师教学用书》《教案设计》和课本，开始了紧张的选内容、编教案、做课件。为了能更方便地体现新课程精神，充分发挥学生的主体性，培养学生的动手操作和合作交流能力，我选择了“分数的初步认识”作为我的教学内容。我精心选择了《教案设计》上的设计思路，

摘要：分数的初步认识是一节典型的以学生生活经验为认知起点的概念课，同时又是小学生对数的认识的一次飞跃．也许正是因为它的特殊地位，很多老师都曾对本课的教学作出过思考与探索，其中也不乏许多经验案例．细细品味了两位老师的教学设计，引发了我对这一节课的思索：教师应如何寻找到学生认识分数的生长点，进而帮助学生有效建立分数这一数学概念？

摘要：一、精心预设，“活”用生成 由于学生的思维各不相同，无论教师怎样了解学生，他所设计的教案都不可能符合所有学生的实际，学生提出教案以外的问题是情理之中的事。充分利用课堂中的一些动态资源，注重课堂中的动态生成。是新课程对课堂教学提出的新要求。如，教学“分数的初步认识”时，在学生认识了分数的各部分名称及写法后教学片断：

摘要：“分数的初步认识”（冀教版三年级下册第102页的内容），是—个非常重要的教学内容。在分数的知识构建过程中，其具有举足轻重的知识地位。以什么样的方式来认识这个问题，实质承载了帮助学生加深对分数的认识的重任，它也成为课堂教学研究的重点与难点。基于这样的思考，我作了如下富有层次的教学设计。

摘要：教材：义务教育课程标准实验教科书北师大版数学三年级下册。教学目标：1．巩固学生对分数的初步认识。2．引导学生借助直观图形，经历比较简单分数大小的过程，学会比较简单分数的大小。