摘要：以苏教版数学教材五年级下册“分数的意义”的教学为例,通过教材解读确定学习目标,设计了以下的教学活动:对接语文通读,引导学生理解分数量率;对接语文精读,帮助学生理解分数单位;对接语文泛读,促使学生运用分数知识。这样基于学科融合的视角,引导学生理解分数概念,既能深化学生对分数本质属性的理解,又可以培养学生灵活运用知识解决问题的能力,使学生真正理解所学的数学知识。

摘要：[教学内容]人教版五年级下册第80页。[教学过程]一、引联:以分数的产生探联系.师:近两周,大家都在学习分数(板书:分数),这单元学完了吗?悄悄地问一句,什么时候学完的?看来这单元的知识还是“热辣滚烫”的!那“飞驰”你的记忆,还记得分数是怎么产生的吗?生:测量、分物或者计算时,往往不能正好得到整数的结果,这时可以用分数来表示。

摘要：随着对《数学课程标准(2022年版)》的深入学习,教师越来越认识到“教—学—评”一致性是基于核心素养和深度学习的数学课堂的需要,而教学过程是一个整体设计、整体实施和螺旋上升的过程,不是彼此脱节、评价滞后的过程,然而实际教学时却面临着诸多困难。下面以人教版五年级下册“分数的意义和性质”单元为例,谈一谈如何以单元学业质量标准具体化落实“教—学—评”一致性。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》中强调,数的概念学习要遵循整体性、一致性、阶段性的原则。不同学段数的概念学习内容要相互关联,教学设计上要由浅入深,逐层递进。《分数的意义》一课的学习一方面要和学生以往学习自然数的方法联系起来,还要和以往学习的知识联系起来,进行知识的迁移及认知的同化。直观的思维导图能够帮助学生更好地理解分数概念的内涵和外延,同时对分数意义的理解更加深刻。

摘要：学生是在掌握了分数乘法计算方法的基础上开始学习分数除法的,分数除以整数因为分数样式的特殊,呈现出和整数除法不同的算法表达形式。人教版《教师教学用书》里说:“分数除法计算方法的探索与理解,历来是教学的一个难点。”那么,如何基于教材研读确定关键问题?如何设计学习活动引导学生自主探索和归纳分数除法的算法,理解分数除法的意义和算理呢?

摘要：分数是“数与代数”领域非常重要的内容,分数有着丰富的含义,学生尽管具备一定的认知经验,也难以直接感悟到分数的本质。分数重在分,借助平均分的图像表征建立对分数的认识;分数也是数,将分数和整数进行整合有助于学生更好地定位新知。本文结合课前研究,精准设计教学环节,进行了有意义的教学尝试。

摘要：在新课程背景下,教材成为承载学科内容与学科素养的重要载体,情境创设成为教材编写的一个重要特色。据统计,在2011年版和2022年版的《义务教育数学课程标准》中,“情境”一词的出现频次从64次增加到了184次。2022年版《义务教育数学课程标准》指出,教材设计“应当给学生提供丰富的问题情境、充分的思考空间,让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等数学活动过程,并在活动过程中获得多方面的发展,以促进其有效达成本标准所设立的课程目标”。可见,教材设计在从知识本位到素养本位的转化过程中,因立意变化引起了问题设计导向的变化,即强调问题情境对学生素养发展的重要性。为此,本文选取人教版数学教材中有关“分数的意义”的内容,分析其问题的情境化特征,以便为教材中各类问题的分析,以及问题情境化的教学实施提供参考。

摘要：数的概念教学是数与代数领域中的重要教学内容,主要涉及整数、小数和分数,教学中应注重渗透一致性,这是小学数学核心知识教学的基本追求。文章以分数的概念教学为例,指出分数的概念教学应当整体把握教学内容,打通数的概念的关联、强调数的一致性,培养学生的数感,发展学生的符号意识,落实核心素养。

摘要：在小学数学里,分数是“数”概念的一次重要扩展,是为了比较准确地测量需要分割的量而引入的,具有高度抽象性。“分数的意义”是核心概念,是整个分数教学的基础。在教学中借助分数的生活原型,让学生主动参与,深入思考,合作交流,经历体验,感悟推理,抽象概括,构建自己的知识体系;借助具体情境,让学生乐在其中,学有所悟,学有所得。

摘要：采用以下教学环节可以让学生更好地理解分数的意义。一、结合实例理解分数,归纳分数的意义1复习引入,理解含义。我们已经学过了分数,你能说几个分数吗?学生说分数.教师板书,挑选几个分数让学生说说含义。2提出任务.动手操作。