摘要：雷夫老师常年任教的“第56号教室”，已经成为一个被全美教育界广泛推崇的象征符号。他也因此收获了美国“总统国家艺术奖”“全美最佳教师奖”等荣誉。雷夫撰写的《第56号教室的奇迹》，也成为美国最热门的教育畅销书之一。如今，他仍坚守在这间不断创造着奇迹的第56号教室里。

摘要：【教学内容】人教版五下第89至90页。【教学目标】1.通过教学,使学生初步理解同分母分数相加减的算理,掌握同分母分数加、减法的计算方法。2.培养学生数形结合的数学思想,提高学生迁移类推的能力和计算能力。通过猜测、设想、尝试等方式,逐步探索分数的加减法的算理,并能总结计算方法,对结果加以灵活处理。【教学过程】一、激趣导入师：课前我们玩两道＂脑筋急转弯＂。

摘要：[设计理念]明确提出:'学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要有利于进行主动的观察、实验、猜测与交流.内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求.

摘要："分数与整数相乘"的教学设计着重沟通整数、小数、分数分别与整数相乘之间的联系,以及分数与整数相乘所表示的两种意义之间的联系,让学生自主地进行知识建构,了解分数与整数相乘的意义,进而迁移算理,掌握算法,完善知识体系。

摘要：教学内容九年义务教育六年制小学数学第十册,第93-94页例6、例7;练习二十第1～3题.教学目的1.掌握比较分数大小的方法.

摘要：直指以学业成绩作为衡量学生发展唯一指标的做法在我国教育界，关于评价流行着几种有代表性的观点。有人认为，除了学生学业水平外，诸如道德水平、艺术素养、创新精神、实践能力等综合素质都没法评价。也有人认为，高考不改，评价怎么也动不了。在日常教育工作中，把考试等同于评价，把学业成绩等同于学生发展水平的现象极为普遍。

摘要：本节的课题名称为《从分数到分式》，其题目本身就揭示出了分式的生长点（即认知基础）．另外，整式的有关知识也为分式的学习搭建了引桥．教材中以面积、体积为载体，托出几个式子，有的式子为我们熟知，而有的式子我们似曾相识但又有点陌生：外表像分数，分子、分母都是整式，但整个式子又不是整式，这样，在与分数、整式异同点的分析下，自然生发困惑，为分式的现身奠定了良好的心理基础，然后展开对分式概念的学习．由除数不能为0，牵出了分式有意义的条件，通过一组例题深化对此条件的认识．

摘要：小学数学的“分数”知识板块蕴含着丰富的数学思想,有助于培养学生的辩证思维.在教学苏教版五下《分数的基本性质》一课时,教师可以通过精心的教学设计,让学生经历分数基本性质的建构过程,归纳概括出分数的基本性质,运用分数的基本性质解决有关的数学问题。

摘要：教学内容　北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第34—35页“分数的再认识”。

摘要：“丁零零……丁零零……”伴随着下课铃声，一场数学考试也结束了。每到这个时候，同学们都会三五成群的聚在一起，讨论考试答案。“炸了，这次考试好难啊，最后两道题都不会做!”“嘿，我说，选择题第五题你们选的哪个选项啊？”