摘要：依据中心教学法,通过对教材的深入分析和知识重组,设计和建立了分析化学中化学分析理论教学的知识点树结构图,该结构图以误差为主线,贯穿了教材整个内容的各个知识点。教学中着重于各知识点及其相互联系和思维方式的介绍,课后辅助各章节知识点总结归纳,以便于学生对整体知识的理解、自我建构和学习方法的掌握。

摘要：本文遵循以发挥教师的主导作用和学生的主体作用的原则,设计了分析化学理论课课堂教学新模式,并实地去尝试、检验取得了很好的效果.强化了基础知识和基本理论的掌握,培养了学生的能力,提高了学生素质.

摘要：在 96级和 97级分析化学教学中设计了一种自学引导式教学模式 ,并与传统讲授式教学模式进行对比试验。新教学模式真正突出了“学生是主体、教师是主导”教育原则。自学是核心、引导是关键 ,实践效果好 。

摘要：通过优化改革、合理设计,使分析化学理论与实验课相呼应,并联系科学研究前沿,采用互动式、启发式的教学方法和现代化的教学技术,以培养学生的科学素质.

摘要：素质教育是当前教育领域的热点,许多教育界人士都在为开展素质教育寻找新的教学手段。英特尔未来教育作为一种新的教育理念,以其“信息化教学设计”、“合作型学习”、“资源型学习”、“以学生为本位”和“以活动为中心”、“信息和网络技术与教学合理融合”的特点为素质教育提供了一种新的教学手段。本文根据英特尔未来教育的特点,结合分析化学教学的特点分别从教学课堂、网上论坛、实验课的开设、作业、以及评价等方面讨论了英特尔未来教育在分析化学教学中的应用及其方案设计。

摘要：当前，随着信息技术的快速发展，教育信息化的转变已经成为当代教育发展一大趋势，微课作为教育信息化发展的表现，其凭借着讲解时间短、讲解方式新颖、重点难点突出等特点受到许多人的喜爱。然而，由于微课进入我国各个教育阶段比较晚，微课教学模式在教学当中的应用还存在着许多问题，因此，文章作者主要就微课教学模式在高职分析化学教学中的应用进行了探讨，也希望通过此次探讨能够更好地促进高职分析化学教学效率的提高，为微课在我国教育中的应用提供参考和建议。

摘要：在分析化学教学中,传授知识固然是重要的,但是培养学生能力,用化学的科学过程与科学方法武装学生,其意义更为重大。古人云:“授人以鱼,仅供一饭之需。授人以渔,则终身受用;”讲的就是这个道理。 分析化学是一门实验性很强的学科,实验课占总学时数的60％以上,边学理论,边进行实验是分析化学的特点。只有把握分析化学的特点,精心设计教学过程。

摘要：在理解课程项目化教学概念的基础上,对《分析化学》课程进行了项目化教学设计。在此过程中,学生由被动学习变为主动学习,在主动获取知识的同时,形成了完整的分析解决问题的工作能力和实事求是的工作作风,加强了学生与人沟通、交往的职业能力。

摘要：(1)《大学化学》2024年第3期,390–394页发表的题目为“分析化学教学中引入动态缓冲容量‘去公式化’计算的新策略”(doi:10.3866/***202309030)一文勘误如下:第391页第18行中的“戴明[6,7]”替换为“戴明和李俊义[6]、岳宣峰等人[7]”。(2)《大学化学》2024年第4期,286–295页发表的题目为“导电水凝胶基柔性电子传感系统——柔性电子创新实验设计”(doi:10.3866/***202309094)一文勘误如下:第286页页脚“基金资助部分”替换为“基金资助:西北工业大学2023年度教育教学改革研究项目(2023JGY58);西北工业大学2023年度课程建设项目(KCJS23ZP098,KCJS23WT27);西北工业大学2023年度研究生培养质量提升项目;国家自然科学基金项目(52003224)”。

摘要：分析化学课程是高职院校食品、生物、化工、材料等专业开设的专业基础课程。该课程实践性较强,教学中采用传统的以教师讲授为主的教学方式已不能满足新时代下高职院校人才培养目标的要求。将案例教学法应用于分析化学课程教学中,较好的解决了教学中存在的问题。运用案例教学法进行教学时,教师引导学生对典型案例进行分析、思考、学习、讨论、实验、归纳和总结,根据教学需要合理设计"教"与"学"的活动,鼓励学生积极参与到教学过程中。实践表明,运用案例教学法教学,教学效果明显优于传统教学法,教师的知识和教学能力在教学中得到快速提升。