摘要：本文依据课程标准和新课程理念对浙科版高中生物学教材《遗传与进化》中的分离定律第三课时“显性的相对性、分离定律应用”进行了教学设计。

摘要：利用科研中的实验材料,设计水稻花粉育性观察实验,采用探究性教学法,引导学生运用豌豆杂交实验中所学的知识,对水稻花粉部分不育现象进行分析并推断其偏分离结果,以使学生更全面、科学地认识分离定律。

摘要：生物学科教学是科学教育的重要组成之一,这是由于生物学科知识体系的特点及教育功能所决定的.通过生物学课的学习,不仅可使学生了解生物科学发展的历程与成就,以及对社会发展的影响,而且可使学生正确认识科学技术的价值,理解科学、技术、社会的相互关系,对学生进行科学精神、科学态度的教育.

摘要：基因分离定律是孟德尔定律之一,它以减数分裂为细胞学基础,同时又是后面要学习的自由组合定律、伴性遗传的基础,是高中生物学难点和重点内容之一,又起着承上启下的作用.本节包括一对相对性状的遗传学实验、对实验现象的解释、对解释的验证、分离定律的应用4个知识内容.由于本节课的内容特点是以叙述的形式介绍孟德尔的实验及相关验证过程,并且这些经典实验及验证过程都无法在课堂上重现,所以常见的教学设计都是以讲授为主线进行的教学活动,很少有学生的参与,这样就限制了学生思维的积极性,使知识传授和能力培养相互脱节.

摘要：分离定律的教学中渗透着"假说——演绎法",考纲也明确要求:能运用"假说——演绎法"等科学探究的方法解决基本的生物学现象。但许多教师对"假说——演绎法"的内涵感到陌生,对其在分离定律中教学的落实更加困惑,因而出现忽略"假说——演绎法"的教学或者教学不到位的现象,更谈不上"假说——演绎法"在遗传实验设计、推断题中运用了。针对以上现象,本人就分离定律的复习中用问题串还原孟德尔的"假说——演绎法"过程教学,从而引领学生生成"假说——演绎法"的科学思维方式,并通过经典高考题分析"假说——演绎法"在遗传实验设计、推断题中的运用。

摘要：科学本质观是核心素养的重要组成部分。本文以“孟德尔从一对相对性状的杂交实验总结出基因分离定律”为载体,对科学本质进行内涵界定与操作性定义,利用生物学史进行教学实践,通过课堂活动实现科学本质的显性化,通过课外活动深化科学本质教育。

摘要：孟德尔通过豌豆杂交试验,发现了一对相对性状的遗传规律———分离定律。其实质是操纵性状的基因在体细胞中是成对的,当形成配子时,成对的基因彼此分离,使其产生的配子只具有成对基因的一个。无论是雌配子还是雄配子都是如此,并且它们结合的机会也相等。故当一对相对性状杂交时,在完全显性的情况下,F1为显性,F1自交F2既有显性又有隐性,其比例为3∶1。这一规律的发现为遗传学的发展奠定了坚实的基础。

摘要：目前大部分多媒体教学,课件展示像走马灯,视频播放也多剩下热闹,方式运用不当看似提高了课堂容量,却不利于建构核心概念。笔者多次参加优质课、公开课等活动,发现教学设计中多数忽略了板书设计,尽管体现了新理念,采用了新方法,然而缺少板书设计导致操作层面上出现不足,值得借鉴的内容大打折扣.

摘要：新时代的教材观提倡,教材是教师实施课程标准所使用的主要课程资源。教师在完成课程标准所规定的"内容要求"的情况下,要根据教学实际情况对教材有所加,或有所减,从而做到因地制宜、因校制宜、因人制宜。本文和大家交流的就是,基于人教版新教材《生物》必修2第八页的思维训练改编的"分离定律"题型的归纳解析。问题1.紫色是显性性状还是隐性性状?判断的依据是什么?【解析】根据材料信息可知,紫花自花授粉的后代符合孟德尔提出的性状分离的事实。

摘要：现行的教材在编写时力图展现众多科学家的研究历程，就像一栋大楼，不仅仅是引导学生登堂入室，而更重要的是再现大楼建造历程．这正是现行生物学教材最引人注目的亮点。为了配合教材进一步再现孟德尔的研究历程，