摘要：文章立足于当前学校分科教学情境,解析了分科教学与STEM课程之间互为补充的关系,剖析了现阶段我国中小学引进国外成熟STEM课程遭遇的困境及原因。在此基础上,提出了基于分科教学情景、以单一学科为核心设计和开发STEM课程的流程,从课程本源、深度整合和评价体系方面对课程实践进行了反思,并提出建议。本研究可为开发本土化的跨学科综合课程、培养创新人才提供参照。

摘要：因为要准备这篇潘天寿诞辰125周年纪念文章的缘故,我把《中国绘画史》《潘天寿美术文稿》《潘天寿谈艺录》从书架上拿下来。虽然年纪大了,看得慢,花了点时间,都看了一遍,算是温故,但愿还能知新。《听天阁画谈随笔》里有一段关于艺术的继承和革新的话,很有辩证道理,讲得极好:“凡事有常必有变:常,承也。变,革也。承易而革难。然常从非常来,变从有常起。非一朝一夕偶然得之。故历代出人头地之画家,每寥落若晨星耳。”录了记在这里。

摘要：“《中国古代文学》按文体史分科教学”是针对传统松散的粗放式教学弊端提出来的一种注重培养能力、激活艺术思维、发掘学生潜能的集约式的课堂教学改革方式。在教学内容上分为“文学文体简史”及“经典作品鉴赏”两部分;在教学手段上主要通过读书报告会、撰写鉴赏小品文、召开鉴赏讨论会等多种方式来完成。

摘要：近年来我国跟随教育先进大国步伐开展了STEM教育研究但我国在中学阶段仍以分科教学为主,分科教学容易致使学生所学各方面知识难以整体联系起来,学生难以形成解决复杂的现实问题的能力。我国STEM教育发展缓慢其中一个重要原因是传统的分科教学难以实现学科间的融合。本文将我国分科教学制度作为根基进行物理STEM教学项目设计,将两者进行融合旨在实行高质量的物理教学。

摘要：幼儿在活动过程中将要做什么和应做到何种程度;教师在活动中应怎样要求幼儿,以及怎样帮助幼儿达到要求;学习目标的提出和撰写所遵循的三个原则:系统化原则、系列化原则和行为化原则。从1993年开始,出现了另一种目标表述方式,这种方式在1997年由南京师范大学出版社出版的《幼儿园课程实施指导丛书:艺术》一书中从理论到实践作了比较具体的阐述。

摘要：分学科教育将知识进行了分割,但学生的生活是不分学科的,生活中基于真实问题解决的实践活动一定是跨学科的。分科教学的育人模式已经不能满足当今社会对人才素养的新要求。跨学科主题学习是我国现阶段义务教育的重点发展方向之一。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》强调,各门课程应用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。跨学科主题学习要求教师从分科教学的惯性中解脱出来,跨越学科界限,以学生发展为中心,聚焦核心素养,以整体系统的视角创新和重组教学形式,基于真实情境引领学生进行深度学习。这种以问题解决为起点、以主题整合为抓手、以实践学习为路径的学习方式,以其独特的综合性、实践性和创新性,为拔尖创新人才的培养提供了坚实支撑。

摘要：浙江美术学院中国画系的教学体系,是五、六十年代在院长潘天寿等一批杰出的教育家带领下,经过几代人的艰辛、曲折的努力,从初创到完善,付出了巨大的心血与代价而建立起来的。潘天寿先生一贯主张“

摘要：关于中国画教学的分科与统融,已成为半个多世纪以来国内美术学院教育面对的重要母题之一。现代中国画学科的专业分科与相关体系的建构,一方面深刻凸显了传统的中国画分科与现代学院教学体系之间的抵牾与调和,另一方面更体现了近代以来引入的西式学院体系的本土化改造与适应的过程,以及中国画由相对自适自足的传统语境向丰富多元的当代语境转型的历程。其中,中国画各画科的精专与贯通,及其本体性的画科逻辑,在美术学院中国画学科的专业分工方式与教学方案中体现得最为直接与真切。