摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》强调,“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施”^([1]前言4),“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”^([1]11)。与此相呼应,各学科课程标准对本门课程中的“跨学科”内容与方式都提出了崭新的要求,期待通过打破学科壁垒,聚焦不同的主题,实现学科之间的纵横联通,在概念、思维及价值观等方面相互回应与融合,培养学生的核心素养,实现学科协同育人。然而,在基础教育领域以分科教学为主的当下,学科教师是课程实施的主体.

摘要：长久以来,我国的传统艺术教育较为宽泛地涵盖着音乐、美术、舞蹈、戏剧等各个艺术门类,且多以分科教学的方式存在。真正将艺术教育明晰的定位在"艺术",以综合的方式呈现源于20世纪末与21世纪初的国家基础教育改革。艺术课程打破传统艺术教育分科而教的界限,注重音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等不同门类以及与其他非艺术领域之间的融合,强调以人文精神为主线,知识技能为辅线,密切艺术与生活、情感、文化、科学的联系,最终达到提高学生艺术能力与人文素养整合发展之目的。为了避免与以往的艺术教育在概念上发生混淆,中小学教育界常谓之为"艺术课"、"综合艺术课"或"艺术综合课"。

摘要：幼儿园艺术教育从注重幼儿艺术方面技能技巧的培养到强调幼儿审美能力的全面提高,从单一分科教学到提倡多种艺术形式以及艺术与其他形式的综合教育,是现代社会对幼儿园艺术教育的必然要求.针对当前幼儿艺术教育中存在把艺术教育等同于'技艺教育'、忽视幼儿审美能力的培养等诸多问题,我们在尝试开展艺术综合教育后,总结出几种有利于提高幼儿审美能力的做法,在此与大家共享.

摘要：艺术综合课是在根据世界教育改革背景下，以及后现代主义教育思潮下提出的新的构想。我国教育部于2001年7．8颁布了三类艺术类课程标准《美术课程标准》、《音乐课程标准》、《艺术课程标准》，学校可根据各地区的情况选择音乐、美术课标同时实施，还是艺术课标单独实施。但从2001年至今，已有近十年的时间，但依旧只有大城市极少数学校开设了艺术综合课程。为何我们的艺术综合课遭此“冷落”呢？造成艺术综合课实施困难的原因是什么？本文作者从四个方面对其原因进行了分析。并且提出了自己的建议和看法。

摘要：在我国，传统艺术教育宽泛地包括了音乐、美术、舞蹈、戏剧等各个领域，且多以分科教学的方式存在。然而，真正将艺术教育明晰定位在“艺术”，且将其以综合的方式呈现的是20世纪末与21世纪初的国家基础教育改革。2001年6月，国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定在中小学九年义务教育中开设艺术课程，这是在我国已有的音乐、美术分科课程基础上建构起来的一门全新的综合性课程。艺术课程打破传统艺术教育分科而教的界限，注重音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等不同门类以及与其它非艺术领域之间的融合，强调以人文精神为主线，

摘要：四川美术学院的水墨人物画教学有着深厚的艺术传统,由张大千创立的中国画教学框架一直保留在四川美术学院中国画系至今的教学体系中。2019年7月,四川美术学院中国画系更名为“中国画与书法艺术学院”,开始实行分科教学,水墨人物画教学迎来了发展的良好契机。

摘要：伴随着教育理念的更新迭代,我园课程走向从分科教学到探索性主题融合,课程主题从有限的省编教材到无限的幼儿生活。十几年的课程实施使得园本课程趋于完善,但这并不意味着课程实施者能够放慢在构建路上的脚步,“幼儿本位”“幼儿视野”“全人教育”等教育思潮引发了我们对现有课程的思考:如何让幼儿站在课程中央?如何让幼儿成为课程的主人?如何让课程满足幼儿的差异性成长,并为之做好面向未来的准备?在此情况下,弹性教学模式走入了我们的视野。

摘要：小学教育应突出基础性,现在的分科教学过早地强调了学科的专业性。经过两年的实践摸索,学校尝试＂课程融合＂：打破学科界限,将不同学科的教材进行融合,实现教学、德育、体育、艺术领域的融合;教学方式融合：

摘要：“全局式语言学习”是融合全语言学习理论和“全局式学习”的教育理论提出的新概念,其倡导的语言学习以“需求”为目的,从整体入手,尊重语境全貌,实现语言学习的意义理解与表达,并最终指向实践,回归现实生活。这种语言学习有利于让语文学习摆脱传统语文教学过分强调语文分科教学和“唯语文”这类“小语文”教学形式的弊端。全局式语言视域下小学语文学习活动的设计其重点将通过单元整体的读写实践,研究设计基于生活经验、真实语境、任务驱动、学习成果的语言学习活动,实现学生听、说、读、写能力的提高和学生语用能力、综合素养的提升。