摘要：跨学科教学,是指以某一学科为中心,围绕一个真实主题(特定问题),运用多学科的知识,对主题进行加工和设计的教学。在跨学科教学中,学生能有更多的机会获得超越本学科的创新方法、实践和框架,提升问题分析和解决能力。在目前的分科教学中,因受到学科的局限,往往不是基于真实情境的完整问题的解决,这种模式不利于学生综合运用知识解决未来复杂问题的能力的培养。随着社会发展对应用型、复合型、创新型人才培养需求的不断升级,打破现有的课程教学的学科界限和壁垒,探索基于学生完整的问题解决能力和综合实践创新素养培养的跨学科融合教学已成为时代所需。那么,如何在学科教学中进行跨学科教学?

摘要：[本刊讯] 2022年是20世纪中国画大师潘天寿先生诞辰125周年。11月18日至19日,由中国美术家协会、中国美术学院主办,中国美术学院潘天寿纪念馆和中国画学研究所承办的“潘天寿诞辰125周年系列学术活动”在西子湖畔的中国美术学院隆重举行。活动包括“潘天寿笔墨与构图研究展”和“中国画分科教学60周年学术论坛”两部分。其中,“潘天寿笔墨与构图研究展”以潘天寿学生、中央美术学院教授、著名花鸟画家张立辰的“笔墨结构论”为基础,深入剖析、多维呈现了潘天寿40余幅经典力作,展示了潘天寿先生崇高的人品艺格与传统出新的创变精神。

摘要：STEAM教育是包括科学、技术、工程、艺术和数学在内的跨学科教育。近年来,STEAM教育在我国正如火如荼发展,同时也面临诸多问题。笔者对国内小学课程设置情况调查发现,分科教学仍是被普遍采用的教学方式。目前,我国开展信息技术教育的普遍方式是单独开设一门"信息技术"课程,将其与各个学科割裂开来进行教学。这是我国STEAM教育和信息技术教育发展面临的困境。

摘要：一、实验设计及其意义为了学校今后的发展,需要选择一种较为适合学校情况的新教材,那就有必要开展“新教材可行性实验”。那么,我们首先要做什么事情呢?那就是策划一种方法,用以解决两个基本问题:(一)尽可能客观地评价出新教材的优劣;(二)确定新教材与本校师资、生源诸办学条件适合的程度。这样,就必须相应地对下列一系列问题作妥善的安排:(一)以恰当的方式选择传统教材或其它相当的教材作教学对比,有比较才能鉴别;(二)要符合本校师资水平和生源水平,否则就没有校内的普遍意义;(三)对教学条件、教育环境和时间要求等客观现实做常态的安排,否则就没有说服力;(四)将上述想法拟成可以“照章办事”的周密计划。这样,我们就可以避免陷入盲目性。

摘要：罗剑华（以下简称罗）：“他山之石”栏目主要向读者介绍山水、人物、书法等姊妹艺术中的优秀画家和画作，自开办以来，在《中国花鸟画》杂志的读者群中引起了热烈的反响。设立这个栏目一是为了丰富杂志的内容，增加杂志的可读性，二是希望能开阔读者的视野，给从事花鸟画创作的画家、读者提供一个比较、借鉴和交流的平台。“他山之石”栏目的设置，实际上是我们在思考中国画教学和创作分科之间的关系后采取的一个措施。现在美术学院的中国画是采取分科教学的，但在画家的具体创作中却很少作分科的要求，反而要求全面，像赵孟颊、唐寅、张大千，人、山、花，工笔和大、小写意，几乎是全能的。我觉得虽然中国画门类不一，但其内在的精神和追求的境界是高度一致的，这使得中国画在教学和创作之间实现了既矛盾又统一的高度辩证。能不能请你谈谈这方面的看法？

摘要：早在2015年,那时我还在班上带孩子读整本书、写创意作文,看到了钱锋老师正在做的万物启蒙课程,研究一番以后,发现他从“格物致知”入手,以万物为教材,以世界为课堂,对当下支离破碎的分科教育开出了一剂良方。能从某一物着眼,探索万物的奥秘,思辨天地时空的运转,那可不可以从汉字出发,去认识它所代言的物,走进汉字背后的大千世界呢?一月一字,打破分科教学的局限于是,我开始着手在班级尝试,构建一套跨学科的融合课程——重新认识汉字。从一个个汉字荡漾开来,由字及物,辐射至物后的文化,以字立人,重新走进也许熟视无睹的世界,打破分科教学的局限,根除学科之间毫无关联的状态,统整学科课程,在汉字主题的引领下,全学科参与,多学科协作,充分发挥各学科创造热情,并最终导向事物的本源,回归知识的完整,促进核心素养与人格健全的达成。

摘要：项目式学习是一种有利于发展学生综合素养的学习方式和课程组织形式。项目式学习是指“学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的、复杂的问题、课题或挑战,从而掌握相关知识和技能”的学习过程。随着课程改革的不断深入,项目式学习越来越受到教师的重视。在当前以分科教学为主的教育生态下,可以尝试将项目式学习的设计要素融入学科教学,在日常教学中进行项目式学习,从而促进学生综合素养的发展。为此,我们在数学教学中开展了小项目学习的实践探索。

摘要：幼儿园综合教育课程的特点是它的“综合性”,是以“主题”的形式体现教育内容、教育手段和教育过程的综合,从而使教育目标得以落实到课程中,以此来促进幼儿发展。因此建立综合教育课程模式的关键在于设计主题。设计主题乃是将幼儿在园(或班)三年(或一年)

摘要：活动设计情况分析: 在设计“人会造房子”活动教案时,我们考虑到幼儿对“房子”的建造过程和结构缺乏感性体验和认识。因此在活动之前,我们和家长一起为幼儿提供了许多感受和学习的条件。同时考虑到班上幼儿的思维能力和操作能力存在着差异,在活动中可能会出现几种情况:一是创造性思维能力和操作能力都强的幼儿,我们建议他们运用多种材料建造房子并进行装饰,鼓励他们关心帮助能力差的幼儿。二是创造性想象能力强,动手操作能力差的,则提醒他们耐心。