摘要：一、活动背景目前小学阶段大多以分科教学为主,教师对跨学科主题活动了解不多,有些为了跨学科而跨学科,将其他学科知识生搬硬套在课堂中或只是简单口头讲述,增加负担,适得其反。“种植凤仙花”是科学课程的一个综合性经典教学活动,可以促进小学生多领域发展,知识点非常连贯,但教师往往在教学这一类植物时仅仅联系劳动生命意识。

摘要：高师音乐教育专业“音乐教学法”课是一门重要的音乐理论课,文章就高师音乐教学法课的意义、目的任务、教学内容及教学原则,分科教学法的要求和实践环节作了阐述。

摘要：随着科学教育的发展,小学阶段STEAM教育理念因其打破传统常规分科教学,将多个学科领域的知识深层综合,培养学生设计和解决实际问题能力,为小学科学课程改革提供了新思路和新方法。本文概述了STEAM教育的内涵,分析了小学科学教育存在的问题,实践了适用于小学科学课程教学的5E教学模式,并取得了一定成效。

摘要：长久以来的分科教学在一定程度上割裂了学生的知识结构与思维方式,导致学生的跨界学习能力薄弱。为满足学生的综合发展需求,教师尝试以传统节日为载体,通过组合关联,培育学生的跨界思维能力;整合重构,培育学生的跨界设计能力;全域融通,培育学生的跨界实践能力。该实践为学生打开了多通道、多维度的学习路径,学生的综合能力得以提升,为未来解决复杂问题打下了一定基础。

摘要：本文基于20世纪下半叶的历史发展进程,尝试探讨中国画专业如何进行人才培养,并如何在学院教学中实现机制创新等问题。首先,论述了中华人民共和国成立以来中国画招生与学生培养机制的发展;其次,深入分析了现代中国画高等教育教学机制;再次,对于中国画专业教师培育机制进行了研究;最后,提出并总结了中华人民共和国成立至20世纪末的五十余年时间,中国画专业人才培养及机制创新的重要成就。

摘要：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展特别是口语发展的重要时期,幼儿语言的发展贯穿于各个领域,对其他领域的学习与发展有着重要的影响。语言领域是幼儿园五大领域教学内容之一,主要涵盖两个方面的内容:倾听与表达、阅读与书写。幼儿园倡导“一日生活皆课程”的教育理念,教学方式是将五大领域融入幼儿一日生活中,提倡让幼儿在玩中学。进入小学后,一年级即开展了分科教学模式。其中,语文教学主要涵盖三个方面的内容:识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流。学生更多的是在教师的指导下系统地进行学习,教学模式、教学内容、教学目标各不相同。因此,幼儿教师必须在大班根据小学分科教学模式有针对性地设置教学内容,以此确保学生学习能力和学习兴趣的相互衔接。

摘要：基础教育阶段设置分科课程,是从不同门类的学科中选取知识,按照知识的逻辑体系以分科教学的形式组织教学。分科课程以学科知识及其发展为基点,以学科知识的逻辑体系为线索,教学的知识逻辑体系强,教学的设计组织相对容易。但在现实生活中人们遇到的现象往往是复杂多元的,需要整合与运用多个学科的知识技能和研究方法,开展多种实践活动才能解决问题。因此,在学科教学中拿出一定的时间设计组织跨学科实践活动,强化学科实践、推进综合学习非常必要。

摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出,幼儿园活动应贴近幼儿生活,选择幼儿感兴趣的事物和问题。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)亦指出,创设丰富的教育环境,支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育与强化训练。在《纲要》与《指南》的引领下,幼儿园已逐步落实将分科教学活动转向主题教学活动,并取得了一定成就.

摘要：本文分析了当前电子技术实践课程教学现状和采用分科教学存在的主要问题,提出了基于工程集成的电子技术实践大课程教学设计,通过面向工作的纵向和横向教学内容安排,探讨其实施要素,突出工程实践的完整性和教学过程的有效性,提高学生的工程意识和职业能力。

摘要：跨学科教学在我国基础教育改革中极受关注,分科教学容易造成忽视各科间的联系,不利于学生掌握系统的、可以解决实际问题的知识经验,因此学校教学应融合多学科知识,结合学生真实生活经验,打破学科边界,使学生获得综合性知识,提高解决真实问题的能力。跨学科项目式教学以跨学科知识为基础,重视知识经验的应用,可以解决分科教学的弊端。