摘要：单元教学之所以需要整体设计主要有两个根据。一是世界是整体存在的,分科教学是人类文明和教育史上很晚才发生的事,现实生活和客观世界是不分科的;二是学生的认知发展和情感成长是整体的、连续的过程。从这两个根据出发,我们设计大单元整体教学可从三个维度展开。

摘要：在教育不断创新的今天，幼儿教育作为基础教育的基础，也必然涌入到这个潮流中。由原来的分科教学已经过渡为以主题为主线的包含健康、语言、社会、科学、艺术五大领域来组织的教育活动，这种教育活动形式不再只是特定知识体系的载体，而是成为一种师幼共同探索新知的发展过程，从而实现了各学科领域的相互渗透，可以从不同角度促进幼儿情感、态度、知识、能力等方面的发展。

摘要：基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位。高质量教育体系建设离不开基础教育的高质量发展。当下落实基础教育的高质量发展极为重要的一点就是将以学生核心素养培育为导向的新一轮基础教育课程改革真正落地,而其中教师是最为关键的因素。新一轮基础教育课程改革强调核心素养导向的育人目标、素养本位的单元教学设计、跨学科教学以及真实情境下的问题解决等,这些对于习惯了知识本位的教学设计、分科教学、基于双向细目表的命题与考试的教师来说,无疑带来了较大的挑战。各方力量只有充分激发与唤醒教师的内生动力,为教师的专业发展提供强有力的支持才能帮助教师应对挑战,改变教与学的方式,将学生核心素养的培育进行到底。

摘要：随着幼教课程改革的不断深入,幼儿园课程的灵活性和低结构性不断加大,面对近几年纷至沓来的五花八门的主题教育课程,没有了以往的分科教学模式,更多的是需要教师灵活把握并理解主题内容,挖掘并定位主题内容中的教育价值。在新旧观念转变的过程中,面对主题背景下的集体教学活动,如何有效教学设计,很多教师受传统教育思想所羁绊,无法突破而迷茫、彷徨、困惑,也正是因为如此,导致了大量教学活动的低效、无效。

摘要：《今日教育》：您如何理解项目学习？刘玉霞：项目,英文project,过去一般翻译为＂设计＂。项目一词在教育领域内的最初应用出现在美国。一般来说,项目学习就是指围绕某个真实世界的主题,教师指导学生进行深入研究、实践,在活动中让学生进行创作、验证、完善,完成某项任务或者制作某种东西,从而去发现和开发存在于每个学生身上的智能强项。当前我校推行的项目学习旨在搭建连接分科教学的桥梁,培养学生跨越学科的思维方式,

摘要：从20世纪末到21世纪初,许多国家和地区都将打破分科教学作为课程改革的方向之一,“课程整合”“跨学科”“学科融合”等概念相继出现。《义务教育课程方案(2022年版)》将“加强课程综合,注重关联”作为五大基本原则之一,明确提出“统筹设计综合课程和跨学科主题学习。加强综合课程建设,完善综合课程科目设置。开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”。