摘要：本文认为项目式学习可以根据运用知识的宽度、跨越空间的广度和花费时间的长度进行分类，不同类别的项目对应不同的学习流程。与我国当前教学现状相适应，项目式学习主要以课时为单位、课堂为空间，运用学科内知识解决实际问题。这类项目式学习的设计应侧重确定主题、寻找情境、设定目标、分解问题、组织活动等环节，同时还要注意评价前置、反思评估等，以便提高项目管理效益。

摘要：教科版《科学》教材主编郁波老师在新教材培训会上建议,科学教师可以从三个方面入手研究学生：一是学习进阶的思想;二是幼小衔接的措施;三是如何从一年级开始培养学生良好的科学学习习惯。下面以教科版《科学》一年级上册《用手来测量》一课的教学为例,谈谈如何基于低年段学生的认知特点,培养他们的科学学习习惯。分解问题,激发探究兴趣低年段学生的认知水平、探究能力有限,需要教师在上课时,根据学生的已有认知水平。

摘要：基于《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》对学生核心素养的要求,文章将以培养学生计算思维能力为核心,围绕信息科技教师如何设计课堂教学展开论述,以《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》第二学段为例,从分析计算思维培养发展的现状以及教学对象的特点,明确计算思维的内涵及特点,结合三、四年级模块的计算思维教学培养目标,阐述提升课堂教学的核心教学策略的重要性、原则和基本策略。

摘要：语言是教师教学中的一门艺术,在课堂上,教师的语言起到的作用是不可低估的。提问和点拨是在学生的思维和想法遇到障碍时,教师给予的一种特殊的语言指导,因此在这个过程中,教师的语言艺术就显得非常关键和重要。

摘要：设计语文课堂的问题情境的方法：教师要深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“矛盾”，把大的问题、难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，层层深入，逐步把学生的思维引向纵深处，提问要有吸引力，使学生感到有情趣，而在愉快中接受知识。