摘要：闭合正方形线框穿越匀强磁场的问题是电磁感应一章的常见习题,由于此类问题的设计常把楞次定律、法拉第电磁感应定律的运用跟牛顿运动定律、动能定理、焦耳定律及能量守恒定律的运用结合在一起,因而综合性强,能力要求高．面对这样的问题,怎样才能迅速、有效地找到解题思路,关键是要抓住线框进、出磁场时感应电流所受的安培力这个核心问题．

摘要：电磁感应定律是电磁学的核心内容,它不仅是静电场、静磁场、稳恒电流的进一步拓展,而且是后续交流电、电磁振荡和电磁波的基础.电磁感应定律是对电磁感应现象的定量表述.感应电动势的概念比较抽象,学生较难形成明晰的物理图像,且定量的研究要求学生对＂变化率＂有深刻的理解.由于磁通量的变化率是一个整体,仅呈现感应电动势与磁通量变化量的关系,感应电动势与时间变化的关系,不利于学生理解感应电动势的本质.

摘要：我国自实施新课程以来,传统单一的授受式教学方式受到了批判,探究式教学得到了大力提倡.在当今有关教学方式的话语体系中,探究式教学取得了统治地位,授受式教学遭到极力贬斥.但是中学课堂的实际却是另一种景象：在常态课堂中,很多老师仍然采用单一授受的教学方式;在各种公开课上,几乎所有老师都力图采用探究式教学,不过听课的教师都感觉他们的课是作秀,太＂夸张＂,没有效果.这表明很多一线教师对探究式教学的效果持怀疑态度，对如何开展探究式教学还没有找到有效的途径．

摘要：动画视听结合使抽象现象可视化张老师在设计这节微课时,首先对教材分析和学情进行了分析。此阶段学生对电磁知识的学习有一定的基础,对三维空间也有些许认识。在探究交变电流产生与运用电磁感应知识分析线圈切割磁感线的过程中,基于摸清学情、吃透教材的基础,进行了本节微课程内容的设计。

摘要：(一)课程分析楞次定律是阐明感应电流遵循的规律,涉及电流的大小和方向问题,弄清其方向是关键。

摘要：课堂提问是课堂中师生互动的一个重要环节,通过提问所接收到的语言反馈信息,比其他形式的反馈信息更具有准确性、具体性、及时性和简洁性.它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动.本文以"探究产生感应电流的条件"为例,谈谈如何进行探究教学.1教学过程(1)演示实验演示1:如图1所示。

摘要：高考如何在有限的时间内,取得最佳的复习效果,上好复习课就是显得十分宝贵,而课前设计的科学性就显得十分重要。老师们为高考物理复习课辛勤劳累,有时候得不到应有的收效？原因在哪里？经过这个问题的思考,我觉得主要在涉及＂基本知识＂的复习课中,老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识,梳理知识方法,这种做法,往往表现为老师津津乐道,学生感到枯燥乏味,漫不经心,没精打彩,无法激发学生的兴趣;在涉及物理技能、物理思想方法的复习课中，以往教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样学生就省略了方法的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题的现象。

摘要：在推行素质教育、深化教学改革的今天,物理教学不再只是简单地传授知识、技能,更需要加强培养学生的各种能力,为他们将来适应社会奠定基础。研究性学习是一种在教师指导下的学生学习活动,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识。

摘要：初中物理课程的设计思路是突出科学探究,体现科学本质,注重学生发展.著名的学习金字塔（如图1）告诉我们：用耳朵听授,知识保留5%;用眼去阅读,知识保留10%;视听结合,知识保留20%;用演示的方法,知识保留30%;以上这些按美国的学习专家爱德加·戴尔的观点叫被动学习;而分组讨论法,知识保留50%;练习操作实践,知识保留75%;

摘要：法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容,是中学物理重点教学内容之一。不同版本的高中物理教科书,在法拉第电磁感应定律内容的编写思路,特别是法拉第电磁感应定律数学表达式E=n(ΔΦ)/(Δt)的给出方式上。