摘要：从传播学角度论，文学作品作为信息的一种形式，除自身拥有的艺术价值和魅力外，还应积极地参与传播，通过策略性的传播，最大化地实现其审美、风化教育和干预生活的系列效应。这正如冯天喻先生所论：“文化的实质性含义是‘人类化’，是人类价值观念在社会实践过程中的对象化，是人类创造的文化价值，

摘要：教材内容 苏教版小学数学五年级上册p.63～64例1、例2、练一练，p.66练习十一的1题、2题、3题。教材处理所谓一一列举，就是把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而得到问题的全部答案。生活中有许多实际问题，列式计算往往比较困难。如果联系生活经验，用一一列举的方法则比较容易解决。因此，一一列举是解决问题的常用策略之一，

摘要：苏教版国标本《数学》五年级上册教材第63-64页的例1、例2和“练一练”，都有用“一一列举”策略解决问题的成分在里面，但解决这些问题要综合运用各种策略，本节课打算将“一一列举”策略以板书、朗读、回顾、总结、提升等方式加以强调，达到新学之目的。

摘要：在数学课堂中,通过模块化的教学设计,先定目标,再定内容,分层实施,分步操作,逐步落实每一模块目标,就能提高课堂教学的有效性,提升学生的学习能力。以"解决问题的策略—列举"的教学为例,谈基于目标的模块化教学应如何设计。

摘要：苏教版五年级上册教材第63～64页的例1、例2和“练一练”，及课后相关习题。苏教版五年级上册教材第63～64页的例1、例2和“练一练”，都有用“一一列举”策略解决问题的成份在里面，但解决这些问题要综合运用各种策略，本节课打算将“一一列举”策略以板书、朗读、巩固、小结、拓展等方式加以强化，达到新授之目标。

摘要：[教材简析]苏教版《数学》从三年级开始,每册都安排了“策略”单元教学。策略教学重在让学生经历策略的形成过程,感受这种策略对解决特殊问题的价值。“策略”教学,难在如何处理好方法与策略间的关系,如何彰显策略教学与一般解决问题教学之间的区别,如何设计教学,能让“策略”的体现更加明朗。

摘要：【案例】在教学例1“王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法”时，教师是按照以下步骤进行引导的：（1）题目中什么没有确定？（长方形的长与宽）（2）根据“18米”可以确定什么？（长与宽的和）（3）长与宽可能是几米？用什么解决问题的策略？（一一列举）（4）怎样可以做到不重复、不遗漏？（有序列举）……

摘要：苏教版小学数学教材从三年级起每一分册（学期）都专门设立“解决问题的策略”单元，其目的不仅在于让学生会解决实际问题，获得具体问题的结论和答案，更加在于让学生经历策略形成的过程，获得对策略内涵与外延的认识与理解，感受策略给问题解决带来的便利，真正形成“学策略、懂策略、用策略”的意识，增强解决实际问题的能力。也就是说，“解决问题的策略”的教学不是“解决问题”的教学，不能只关注问题的解决，而要注意引导学生经历解决问题的探索、反思过程，把握策略的本质，体验策略的价值。

摘要：小学数学教学中,学习历程案的设计可改进为以一课时为学习单位,其结构可以简化为驱动问题、锚基任务、学习评价三大主干;具体方法是在把握学生生活经验、认知基础和课程标准要求、内容编排结构的基础上,确定学习目标与路径,确定学习历程案的要素与结构。基于学习历程案设计的小学数学课堂教学,应当揭示新旧知识的关联,运用迁移、拓展等策略,帮助学生深化知识理解,完善认知结构。

摘要：教学内容苏教版国标教材数学五年级上册《解决问题的策略》