摘要：预习,有它积极的一面,但它的负作用也不容忽视。本文拟就这个问题谈谈个人的一点看法,以便在教学时灵活处理,区别对待。1.课前预习可能会降低动机强度动机是促使学生学习的动力,教师一定要设计出能激发学生学习动机的教学体系。如"圆的面积"一节。教学时,引导学生动手剪一剪,拼一拼,动脑筋想一想长方形的长相当于圆的什么,长方形的宽相当于圆的什么。这样学生多种感官参与学习活动,势必会引起浓厚的兴趣,诱发出强烈的学习动机。但一经课前预习,学生已知道S=m^2 的结论,当教学推导过程时,就不会再引起强烈的学习动机,这样学生只能是知其然,而不知其所以然。2.课前预习可能会导致负迁移教学过程不是一个单纯传授知识的过程,更重要的是教给学生学习方法。有些内容,需要学生去探索其间的奥妙,若课前预习处理不当,往往会使学生的思维受阻。如"圆的面积",学生知道了将圆转化成长方形来推导的方法后,教师要问:"能否转化成其他图形来推导呢?"

摘要：对比新旧教材,练习题历来是教材编排中重要的组成部分。各版本的新教材在练习题的设计上都有了很大的改进：改变了以往脱离实际,机械重复的缺点;更加关注学生的学习需要,重视学生创新能力的培养,突出了生活性、趣味性、多样性、层次性等。但在平时使用中,如果还是沿用贯有方式：学生做,教师改。不根据练习题各自特点或学生需要去活用、巧用它,则发挥不了它应有的作用,挖掘不出它潜在的价值。

摘要：“乘法分配律”安排在六年制小学教学第八册第一单元中,是单元教材的重点和难点,它具有较强的抽象性和概括性。学生不易理解掌握,因此,教学程序的安排要周密,有序。教学乘法分配律起始课时,我在导入新课前,紧扣新旧知识的衔接点,设计基本训练,为新课搭桥引路,自然地过渡到揭示新知识。 1、口算,此较两组算式的结果:①(3+5)×10 3×10+5×10②4×(13+2) 4×13+4×2 2、用线条和序号标出运算步骤,再说出运算过程。如:(3+5)×10可叙述为:先算小括号里的加法,求出3与5的和,再算乘法,求出两个加数的和与10相乘的积。

摘要：“整十、整百数除以一位数的口算”是苏教版三年级上册“两、三位数除以一位数”单元第一课时内容.本节课是在学生学习表内除法的基础上,结合具体教学情境学习整十、整百数除以一位数的口算,既是表内除法的扩展,又是两、三位数除以一位数的逻辑基础.由于学生已有表内除法计算的基础,又知道口算整十、整百数乘一位数时,通常把整十（百）数看作几个十（百）,再联系表内乘法想到结果是多少个十（百），最后根据数的含义写出得数．那能不能将这种方法迁移到新知的学习中呢？怎样合理利用教材才能最大限度地促进学生理解、掌握新知，并融会贯通呢？带着这些疑问，开始了我的磨课历程．