摘要：现代信息技术的飞速发展使得作为时代产物的信息技术课程也随之重新定位,创客活动教学作为顺应时代发展的新兴教学形式,已成为初中信息化教学的重要实践形式。文章主要对初中信息技术课程存在的问题和将掌控板融入初中信息技术课程的价值两方面进行了分析,并以“人体测温系统”为例,设计并实施了基于掌控板的初中信息技术课程创客活动,以便能更好地在信息技术课程中培养学生的核心素养和高阶能力,并提供实践案例参考。

摘要：创客活动的选择与设计是创客教育实施过程中的关键步骤。当前学校创客活动设计与实施还存在偏重机械学习、知识迁移薄弱、忽视需求分析、缺乏导师指导等问题,亟需形成科学系统的创客活动设计框架。创客学习没有固定的学习内容和形式,也没有固定的学习时间和空间,本质上是一种学习主体持久性的能力改变的过程,是一种全视角学习。全视角学习认为所有学习都包括"互动与获得"两个过程以及"内容、动机、互动"三个维度。按照全视角学习构建的学校创客活动,内容维度需要考虑各知识间的有效性连接以及学生系统性思维的培养;动机维度应注重学生的迁移应用能力与实际问题的解决能力;互动维度则强调创设真实的学习环境和构建高效的学习共同体,最终以学生的横向心智获得与纵向深度互动为过程开发相应的创客活动。创客活动的设计对多种能力的培养不存在明显分类。学校创客活动实施时需明确创客学习需求、注重真实情景创设、优化反馈与评价、重设教师的角色定位。

摘要：创客(Mak-er)"创"指创造,"客"指从事某种活动的人,"创客"本指勇于创新,努力将自己的创意变为现实的人。这个词译自英文单词"Mak-er",源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题,此课题以创新为理念,以客户为中心,以个人设计、个人制造为核心内容,参与实验课题的学生即"创客"。创客最重要的是开放和分享,大胆尝试、创新设计,需要不断研究和尝试不同领域和课程。因此,在享受个性化学习的同时,其技术要求更准确,更有助于自主学习习惯的养成。

摘要：“创客”是指出于兴趣与爱好,努力把各种创意转变成现实的人,具有创新、实践、分享的特质。我园以陈鹤琴先生的“活教育”思想为理论基础,以项目活动为载体,在班级中打造“创客空间”的游戏区,支持孩子开展创客活动,帮助他们不断进行自我建构、探索创新。

摘要：随着创客空间在图书馆的建设,创客活动出现在许多图书馆,对阅读推广的理念提升和模式创新带来启发,阅读推广在"创客"技术环境的影响下呈现新形态。在研读相关文献和网络搜索相关活动实践的基础上,文章综述了阅读推广中的创客活动及其功效。

摘要：创客活动设计是创客教育落实的关键环节,当前学校创客活动设计没有成熟的模式或支架,教师感到无所适从。4P原则是一套用于指导学生进行Scratch编程活动的方法,目前已有诸多成功案例,其对于创客活动的设计也有积极的指导作用。该文分析了4P原则与创客活动的关系,并尝试运用4P原则进行创客活动设计,为创客教育从业者进行活动设计时提供可循的新路径。

摘要：新时代创客活动教学作为一种新兴形式,已成为小学教学现代化的重要实践载体。创客活动信息教学时代,小学教学呈现出开放性的教育环境、创新性的教育方式和跨界整合教育大数据素材等特点,进行创客活动信息教学时代小学信息编程教学平台的构建,是促使我国小学学生全面健康发展的必然要求。

摘要：在信息技术教学中渗透创客教育思想,并借助信息化平台,构建创客社区,能为学生搭建展示自我的平台,激发学生的创新意识,培养学生的创新能力和信息素养。教师要创造性使用教材,奠定学生创客学习活动的基础;通过学习活动情境化,激活学生创客学习活动的思维;推动学生的自主化学习,使学生萌发创客学习活动的创意;搭建多元化载体,丰富学生创客学习活动的体验。

摘要：科技馆是典型的非正式教育场所,参观者选择的自由度较大。有学者提出在非正式教育环境中,教育活动缺乏相应的教育目标和教育计划会导致教育效果偏低。创客活动提倡开放式创新和创意实现,科技馆则强调激发科学兴趣,两者有很好的结合点。结合科技馆现有资源对创客教育活动做出针对性改进,有利于充分发挥科技馆的科学教育功能并促进其科普工作的开展。

摘要：创客在教育界掀起热潮，全国范围内创客空间的数量迅速增多。但大多学者的关注点是创客教育的特点、优势和发展趋势等，落实到具体创客活动的研究少之又少。文章对比了基于具身认知的创客活动和现有的创客活动，构建了基于具身认知的中小学创客活动框架，并以该框架为依据设计实施了创客活动，通过对该次活动的观察、评价，得到促进学生认知的创客活动的启示。