摘要：作为一种流传千年的绘画艺术形式,传统水墨画不仅是中华优秀传统文化的重要组成部分,更蕴含着中华民族独有的精神文化内涵。在各类数字化技术的支持下,传统水墨画也突破了原有的媒介束缚,其艺术表现形式更加多样化,历久弥新地展现着中国绘画艺术的独特魅力。本文将对传统水墨画在当代数字设计艺术中的创意表达及应用路径进行深入研究,旨在为相关的学者或专家提供有益参考。

摘要：纸艺折叠技术作为融合手工艺术与几何结构的表现形式,凭借独特的造型语言和空间感吸引了设计领域的广泛关注。其在平面设计中的应用潜力不仅表现在材质的转换上,更在于能够打破二维设计的局限,赋予设计作品更多元的表现层次和创作方向。尽管纸艺折叠技术已在某些设计实践中得到了应用,但在平面设计中的深度运用仍处于探索阶段。因此,文章深入分析了纸艺折叠技术在平面设计中的应用方式与创意表达,并探讨了其对设计创新的潜在影响,以期为设计师提供相关借鉴。

摘要：在当代设计领域,由于工业风特有的审美与实用功能,已逐步形成室内外设计的潮流。这种风格源于对厂房、库房的改建,将原有的工业要素与现代设计有机结合起来,营造出一种富有历史气息的现代空间。工业风不仅是一种装饰手段,更是对人生的一种态度,强调原始、质朴、实用。因此,本文对工业风在室内外设计中的创意表达与实践进行了研究,并提出一些有效策略。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置了“文学阅读与创意表达”学习任务群,需要语文教学从统编教材单元视角下厘清“文学阅读”与“创意表达”之间的关系。以统编语文教材五年级上册第三单元民间故事为例,从任务群的内涵定位入手,明确单元教学的任务方向;借助单元资源,合理设计学习任务群链,并搭建言语实践活动,落实学习任务,从而研制“文学阅读与创意表达”任务群单元整体实施的基本路径,为推动学生核心素养的发展助力。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在发展型学习任务群“文学阅读与创意表达”中提出“创意表达”这一概念,指出要“尝试创作文学作品”。这让创意写作成为语文写作教学的有机组成部分。其中,第四学段要求“尝试写诗歌、小小说等”。[1]统编初中语文教材也在九年级上册第一单元专设了现代诗“活动·探究”单元,融通现代诗歌的“文学阅读”与“创意表达”。然而,笔者在教研中发现,一线教师实践诗歌创意写作教学的积极性并不强,主要原因是缺失合宜的写作教学内容。

摘要：教学目标:1.学习本课词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.借助思维导图,梳理“宇宙的另一边”有哪些秘密。4.学习想象的方法,想象“宇宙的另一边”还有哪些秘密。课时安排:第1课时。教学过程:走进单元,读题质疑1.今天我们将走进第五单元。

摘要：通过调查分析乡村生活资源的利用现状,存在对乡村资源关注不够、观察表达关联不紧、习作表达方法不多、创意表达语汇不足等问题。针对以上问题,勾连教材内容与乡村资源,通过立足表达、整合教材、形成图示等策略,达成逆向设计、能力进阶、高通路迁移等目标,有效提升乡村儿童的观察能力和表达能力。

摘要：学习任务群是语文新课标提出的一个新概念,对学习任务群的理解可以从对这个概念的拆分开始,通过对“学习”“任务”“群”这三个小概念的解读来落实。其中,“学习”既是开始也是目标,“任务”是主要形式,“群”是主要形态。综合起来,学习任务群就可以被理解为一系列以学习为底层框架的任务集合,而基于学习任务的教学指的就是以学习任务群为载体,在探究与思考一连串存在关联的学习任务的过程中,掌握需要学习的知识内容的教学。本文主要围绕学习任务群下的小学语文大单元教学展开,在简单介绍了基于学习任务群的大单元教学基本要素和设计要点后,以“文学阅读与创意表达”为例,引出课堂教学的实施策略。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”这强调了语文学习任务群中教学的整体性,倡导教师对教学单元进行整体设计,以促进学生的综合性学习,进而提升学生的核心素养。

摘要：拼贴是创意写作学常见的写作方式,在创造性思维培养方面具有重要价值。在新课标视域下,将拼贴写作纳入初中写作教学,为创意表达教学提供了新的思路。拼贴写作基于关联思维,在教学实践中引导学生发挥联想、组合素材,借助拼贴思维激活语义节点、润色语言表达,让学生“有话可说”“把话说好”,在写作内容的重组和语言表达的提升两个维度上具有重要作用。