摘要：新工业革命和新技术革命为创客空间发展提供了社会环境及物质条件,作为一种全新的开放式平台,创客空间顺应了创新2.0范式,具有DIY导向、工具可及、开放共享、属性多样的特点,为创客提供创新创意分享与生产的空间,支持创客将创新创意转化为实物。创客空间经历了"车库空间"到"众创空间"的发展,通过环境、精神和功能层面的支撑,充分发挥其选择性、开放性、共享性、协作性以及创新性等创新2.0特质。众创空间是一种面向创新创业的开放式综合服务平台,不同创建主体及发展定位决定了众创空间在创新创意转化、创业创造孵化、创新学习实践等方面的多样化类型。通过开放创新创业空间、开展线上、线下创新创业活动,众创空间可以开始跨界式、分享式的创客教育,提供低成本、一站式的众创服务,搭建连接式、互动式的创新平台,为众创空间的健康发展提供思路。

摘要：产教融合、校企合作是我国职业教育人才培养的保障。以往的校企合作模式受地域、时间等条件的限制,但在创新2.0背景下,运用信息化手段和物联网技术可以突破工作室的时空限制,发展出颠覆式的创新模式。构建生产性运营艺术设计教学工作坊,师生参与整个设计、生产、销售流程,实时掌握最新应用技术与市场动态,能够为有效、创新的设计提供条件。

摘要：本文立足于创新2.0时代,分析了"工作室项目课题制"教学模式的特点,以东北石油大学NEPUID设计艺术应用与创新设计工作室为案例,浅析"工作室项目课题制"教学模式在教学中的运用,充分发挥工作室教学的重要作用,提出一种新的模式,提高学生的综合能力,培养应用创新型设计人才。

摘要：在创新2.0时代,我国工科类高校的“创客”教育从探索到全面深化,已进入分层、多元发展的新阶段。对工科类高校艺术设计专业学生“创客”教育的现状进行分析,并提出相应的对策,对提高创新创业教育的课堂教学具有指导意义,可为艺术设计教育领域的科研人员指导“创客”教育提供参考。

摘要：新时代,我国高职教育需要通过培养学生创新创业能力来带动就业能力提升。在分析创新2.0特点、高职院校创新创业教育定位与作用机制基础上,提出了S-E-E概念模型;以苏州经贸职业技术学院创新创业教育为案例,分析"S-E-E"模式在实施过程中的要素、机制和平台设计,对实现路径及学校支撑进行系统阐释;研究发现"S-E-E"模式满足高职院校学生创新创业能力培养所应遵循的"递进式"要求,也符合高职院校创新创业教育的资源现状。

摘要：深入研究城市优秀的传统文化资源,使之在保护中得以传承,在传承中创新、发展及应用,打造独具特色的公共文化品牌,对于丰富群众文化生活、体现城市的个性和魅力、提升城市的综合竞争力有重要作用。文章分析了当前我国城市公共文化服务存在的共性问题及其成因,对城市特色公共文化品牌的打造与推广提出一些具体的建议。

摘要：新一代信息技术的发展推动了计算、网络、数据的泛在,推动了创新的民主化进程和知识社会形成,催生了创新2.0。基于开放的知识架构,创新2.0环境下的新一代信息技术正从支撑对话、讨论到支撑行动、创造,从支撑协商(Deliberation)到支撑协作(Collaboration)转变,并进一步推动了创新2.0时代的合作民主形态。本文以"我爱北京"政务维基为例,并与纽约"倾听城市"进行对比,对信息技术从支撑协商到支撑协作的演变以及创新形态的转变进行了分析。作为合作民主的初步探索和实践,政务维基协作为政府2.0在更广泛的公共治理领域的实践提供了参考和借鉴,更为信息通信技术支撑的开放参与、个人设计制造、社会协作与群体创造提供了无限想象空间。

摘要：创新2.0模式是一种以用户创新、开放创新、大众创新、协同创新为特点的新型创新模式,其中涉及到的创新主体包括政府、企业、科研机构以及公众四类,表现出多元化和开放性的特点。创新多主体的特殊性导致创新2.0模式中的知识共享面临新的挑战,需要从技术和管理两方面共同着手,通过平台设计和环境治理来保障知识共享的有效开展。

摘要：本文从创新2.0视野下智慧化理念的阐释入手,通过总结数字防灾应用十余年来的涉及领域与成果,提出了智慧防灾的内涵及其与数字防灾的差异。在此基础上,构建了以数字防灾为基础的智慧防灾技术与应用体系框架,进而探讨了当前智慧化防灾体系的实现途径与建设内容。

摘要：在创新2.0背景下,我国从工业文明向生态文明转型并大力开展新农村建设,资源观也随之发生重大变化,农业资源的价值和利用方式也发生了多样化的转变。基于此,基于成都市新农村规划设计实践,对成都市农村资源规划利用途径进行研究,梳理出创新2.0时代背景下成都市农村生态资源、农业资源和“乡愁”资源的利用途径。