摘要：《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出,“数学核心素养是在学生与情境、问题的有效互动中得到提升的.……在教学中,应结合教学任务及其蕴含的数学核心素养设计合适的情境和问题,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质.1”本文以人教A版高中《数学》(选择性必修三)第八章第一节第二课时“样本相关系数”的教学为例,谈谈如何利用问题情境的逐步深入,使得相关知识自然生成,并在此过程中培养学生的数学建模核心素养.

摘要：高中数学涉及内容较多,空间形式、数量关系等问题相互交叉,学习知识和解决问题的难度较大。为降低学生学习难度,教师需要根据数学学科特征和高中学生思维特点采取合理的教学方法,培养学生数学思维。数学本身就具有实用性,知识内容通常将“问题”作为核心,所以在教学中,教师也要围绕“问题”展开教学,设置具体的问题情境,在情境中引导学生思考,使学生思维更加活跃,同时也可以提升学生参与课堂学习的积极性,有效提升课堂教学效率。

摘要：实验复习教学要回归本源,回归教材,整合教材,创设鲜活的问题情境,激发学生的探究兴趣,充分调动学生的思维,培养学生发现问题、解决问题的能力,把实验探究等关键能力的培养放在教学设计的重要位置上,积极落实学科核心素养的培育.通过"测定电源电动势和内电阻"的复习教学,在创设问题情境的同时,引发学生深度学习,培养学生的实验探究能力.

摘要：在基础教育领域中,课堂教学仍然是今后学校教育活动的基本构成方式.学校的教育教学目标,主要依靠课堂教学来实现.课堂教学提倡以学生发展为本的探究性学习,培养学生的创新意识、创新精神和创新人格,是21世纪实现素质教育的一个主要阵地.……

摘要：思维从问题开始．课堂设问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术．也是提高有效教学、开启学生思维、促进智慧生成的的途径，培养学生的创新意识、实践能力的有益尝试．以下谈谈自己的教学实践及感悟．

摘要：教育家布鲁巴科曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题．”随着课程改革逐步深入，人们越发清醒地意识到学生提出问题的重要价值和动力作用．

摘要：情境认知学习理论认为:学习是在一定的情境即社会文化背景下,通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程.也就是说,知识是具有情境性的,当学习发生在有意义的情境之中才是有效的;只有在情境中呈现的知识,才能激发学习者的认知需要,从而产生学习动机和学习兴趣.

摘要：课堂问题情境，是指课堂上老师通过巧妙的问题设计，引导学生积极地探索和思考，以求解决问题的一种课堂气氛。课堂问题情境不仅仅包含着问题，还包含着教师对问题的设计方式，包含着教师的启发、鼓励、激发、暗示、点拨，也包含着学生对问题的应激状态，是一种最初由问题引起，却远远胜过问题的整个课堂的动态表现。

摘要：只有学生主动思考产生疑问的课堂才是最积极的。创设课堂问题情境，是指课堂上教师通过巧妙的问题设计，激发学生积极探索和思考的一种课堂氛围。课堂问题情境不仅仅是问题，还包含着教师对问题的设计方式，包含着教师的启发、鼓励、激发、暗示、点拨，也包含着学生对问题的应激状态，是一种最初由问题引起，却远远胜过问题的整个课堂的动态表现。

摘要：《高中数学课程标准》明确提出了“激发学生学习数学的兴趣。使学生树立学好数学的信心”的教育目标。我们知道课堂是师生活动的场所，是师生之间、生生之间思维碰撞产生思维火花的场所，而良好的课堂教学问题情境的创设，不仅可以使教学内容变得让学生易于接受．加深学生对知识的理解，还可以唤起学生强烈的求知欲．激发学生的学习积极性，促使学生把学习活动当作自己的一种精神需求。