摘要：1设计思想科学探究应是物理教学的本质特征之一，是激发学生学习内在动机的有效教学方式．科学探究课不能片面地理解为实验课，其核心评价指标应该是学生内心知、情、意的变化．科学探究也不是学生自发的研究，而是教师精心策划与指导的结果．教师精心创设的情景和巧妙的提问，能激励学生不断地产生探究物理本质的强烈欲望，所以“情景的创设”和“问题的设置”应该是科学探究课的关键．

摘要：中学生物教学要根据生物知识的形成过程对学生进行创新意识教育,根据生物知识构建过程设计问题,对学生进行创新思维教育,根据生物知识的应用设计问题,对学生进行创新能力教育.通过设置问题情境,逐步解决问题,突出创新教育,培养学生生物学能力.

摘要：苏霍姆林斯基说:"你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点,事情就成功了一半。"这就要求教师在教学过程中要精心设计,创设各种教学情景,以此激发学生的好奇心和求知欲,变学生被动为主动学,变苦学为乐学,从而变学会为会学,培养学生的创新意识和实践能力。

摘要：数学概念的教学一般都要经历概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的应用（包括概念所涉及的数学思想方法的运用）等阶段．如果强行地将一些新的数学概念灌输给学生，无从体现学生的主体性，将严重影响学生形成正确的数学观，阻碍学生的能力发展．在数学概念教学中，如何设计有效的问题情景，充分调动学生参与课堂教学活动，使学生经历观察、分析、类比、猜想、归纳、抽象、概括、推广等思维活动，探究规律，

摘要：2008年11月17日至19日，本人作为加权评委参加了第八届全国中学物理青年教师教学大赛的评课工作，全程观摩了全国各省市选送的优秀青年教师精彩的课堂展示活动．我在初中会场观摩了15节初中物理课，并分别从“教学理念的先进性”、“教学目标的科学性”、“教学方法的适切性”、“教学过程的和谐性”、“教学对象的主体性”、“教学效益的全面性”等评课标准对这15节课进行评析．在三天的听课中，我看到了全国各地选手们的精彩课堂教学艺术，许多细节让我深深感动、长久回味．

摘要：苏科版数学新教材从联系实际、与时俱进的角度对学习内容和知识结构进行了编排，设立了“思考与探索、操作与思考、尝试与交流、猜想与验证、拓展与延伸、数学实验室”等栏目，这些栏目的设计不仅有助于学生学懂知识、学会技能，而且能引导学生体会数学的本质，体会数学的思想方法，整个中学数学教材涉及的数学知识点和数学思想方法组成了数学结构系统的“两条线”。

摘要：根据遗传学知识的形成过程设计问题对学生进行创新意识教育:遗传学教学必须根据遗传学知识的形成过程,对学生进行创新意识的教育。遗传学教学不仅教给学生知识和培养能力,而且应使学生具备追求真理的科学精神,实事求是的科学态度,独立思考、质疑、假设、探索、求证、结论的能力。

摘要：如何在初中英语课堂教学中培养学生自主学习能力？笔者作了一些尝试。一、提供思考空间,增强学生自主学习意识为了改变以往教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,以培养具有综合能力的人才,英语教学就必须在设计和指导学生自主活动方面多下功夫,在教给学生基本知识,培养学生基本技能的同时,发展学生的智力,培养学生自主学习的能力。学生是学习的主体,要让学生准确掌握基础知识,并熟练运用相关知识解决实际问题,就必须激发其学习英语的积极性和主动性。

摘要：素质教育已经成为现代教育的主流,在实施素质教育的课堂教学中,如何更加有效地提高课堂效率,激发与引导学生的思维是提高课堂效率的有效手段。亚里士多德说过":思维从对问题的惊讶开始。"为了培养学生的思维能力,古今中外的教育家无不注重问题的设计。那么,教师如何在教学过程中精心创设问题情景,诱发学生思维的积极性;如何卓有成效地启发引导,促使学生思维活动的持续发展,从而更有效地达到素质教育的要求,已成为当今众多教师不断探索的课题。下面就我的一点看法和各位同行交流。

摘要：学习的创造性源于问题的解决.在数学课堂教学中,适时、合理地创设问题情景,设置适当的悬念,有利于引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动,在自我参与中产生心理体验,刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程,使知识在情感的作用下更好地被接受、内化.正如苏霍姆林斯基所说:"在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈."创设问题情景也正好满足了学生这一需求,学生有了问题,才会探索,只有主动探索,才会有创新学习.