摘要：本文研究了幼儿美术教育中创造力培养的策略。通过探讨艺术教育对幼儿创新力的影响,分析了当前幼儿美术教育中存在的问题,如教师教具形式单一、过分重视技巧与范例、固定化的教学流程,以及幼儿园教育理念更新缓慢、对教师综合素养培养不足等。针对这些问题,提出了丰富教具形式、减少范画依赖、采用主题式活动、以孩子视角解读儿童画以及加强家园共育等对策,旨在为幼儿美术教育提供一套科学有效的创造力培养方案,促进幼儿全面发展。

摘要：美术教学有别于其他课程,不能只限于理论与技法层面的传授,要重点激发和培养学生的创新思维,应采用适合小学生群体的教学手段,让他们在艺术的世界中自由探索,发现自我,自由表达内心。文章旨在探讨小学美术课堂中培养学生创造力的有效方法,结合教育理论与实践案例提供科学且可操作的教学指导,以促进学生的全面发展和个性成长。

摘要：提升中国设计类产品创新性与市场竞争力的关键是创造力的培养。湖南大众传媒职业学院从提高教师社会服务能力、优化课程体系、开展国际交流合作等途径,以项目实践训练学生创造性思维,以跨界整合养成学生创造性方法,以智慧学习环境塑造学生创造性人格,使学生养成了创造性行为习惯。

摘要：伴随世界范围内的创新、创业和智创高潮的到来,有人惊呼人类的危机也即将到来。智能机器人在思维的维度上将大大超越人类只是时间问题,但人工智能唯一难以超越的是人类的创造能力。智能创意时代如何保持人类的创造能力?如何培养有创造力的下一代?这不仅是教育界也是全人类共同关注的问题。创客作为21世纪最具创造力的人,其个性特征及心理与思维发展规律或可能为AI时代创造力培养提供借鉴。已有的研究表明,创客的大脑神经机制在情绪与注意力的表现上、在对复杂认知过程的协调和控制上能产生有目的性的行为调整,且可以对注意、工作记忆、决策、抑制和冲突等不同加工过程进行有机协调。因此,人工智能时代的创造力培养要注重对大脑和神经反馈的训练,一方面以创造性思维的神经机制为科学指导,通过虚实相结合的人机共育模式,全方位培养创造力;另一方面通过创客社区、DIY等方式,以创造过程的丰富体验来培养创造兴趣及自主创造力;另外,还要加强低龄阶段的创造性思维培养,为创造性思维习惯的形成与创造力发展奠定早期关键基础。

摘要：学生是教学活动的主体，艺术设计教学的目的就是培养学生的艺术创造能力。因此，艺术设计教学从基础教学开始就要输入创造思维的理念，发挥主体的积极性、能动性、创造性，以便更好地配合教学计划的实施，从而达到艺术设计教学的初衷，为社会输送合格的应用型人才。

摘要：在高校美术教学中,教师要正确地引导学生去观察、思维,及时发现学生的创造性萌动,并运用多种手段激发学生的想象力和创造力,让他们充分显露其艺术个性和才华,使学生找到属于自己的艺术语言,给学生一个自由表现的空间。

摘要：推进教育创新,培养具有创造力的学习者是当前教育领域关注的焦点。设计思维作为一种新的理念、方法和策略框架,契合了当前世界对创新型人才的培养需求。美国、澳大利亚和日本均对设计思维教学应用开展了深入探索。从当前国际上典型的设计思维模型如"斯坦福设计思维模型"和"IDEO设计思维模型"的实施过程来看,设计思维过程可以概括为三大核心环节:观察设计挑战、将想法和解决方案建立联系、反思并改进设计。这是一个不断迭代的过程。设计思维所具有的问题导向、作品导向、反复迭代、合作分享、技术支持、促进高级思维能力发展等特征,决定了其在课堂教学、课程设计和学校教育中的应用潜力和路径。案例分析也发现:设计思维应用有助于促进学生高级思维能力发展,提升在线/面对面课程质量,推动学校系统变革与创新。在实践中,应用设计思维培养创新型人才应努力做到:推动设计思维与教育教学深度融合,重视学生设计思维发展,加强教师设计思维能力培训,探索有效技术与方法促进设计思维高效应用。

摘要：非遗文创产品设计的学生创造力因素与评价模式是设计创新的重要内容,通过设计思维5阶段的设计工坊教学实践验证,从而达到丰富设计思想,提升创造能力,创新设计价值的目的。采用文献探讨法、专家问卷法、探索式因素分析和实验法探讨节气文创产品设计的创造力价值。学生在非遗文创产品设计过程中,需要培养的创造能力特质有创意实践能力、产品创新能力、知识沟通能力和技术经验的四大能力,通过设计思维理论形成设计实践的创造力培养模式。此模式不仅可以作为节气文创产品的设计方法,而且提供了学生创造力评价体系与创意标准。

摘要：创造性思维是适应性思维或称重新概念化。其绝大部分不是外显行为,而是内隐的认知。我们日常大部分认知和行为是自动化的。它们满足着我们的日常需要。而满足我们需要的方式有一定导向,甚至变得刻板严格。在我们日常生活的所有方面,象饮食社交、宗教艺术、学术训练等等,我们都发展了动作的、自动化的认知和行为来满足基本的需要。我们去餐馆吃饭来满足饥饿的需要,与亲属的社会交往在家庭团聚中已经仪式化,

摘要：文化人类学家L.A.怀特认为,创造力不过是以往经验和当前经验在文化积累过程中的一种综合,＂个人作为人类而进行的思维、感觉和显露行为都是文化系统、文化过程在它这个有机体媒介物上的表现＂[1]。S·阿瑞提也认为：＂个人与文化都是开放系统,个人向文化开放,文化向个人开放＂,＂创造过程是一种心理现象,但也是一个开放系统的组成部分。