摘要：“一个优秀的语文教师应该至少能用30种不同的语气和表情说出‘走过来’三个字。”这是苏联一位教育家的名言。读到这句话时我觉得非常有意思，马上进行自我测试，以检验从事了18年语文教育工作的自己是否符合这条标准。令我欣慰的是，结果远远超过了30种。我的诀窍是：在说“走过来”三个字之前，先给它们标好标点，然后根据所标的标点来揣摩使用恰当的有声语言和态势语。后来，我突发奇想，把这句名言改头换面，设计成了一道“思维＋语文”测试题：

摘要：为了解区域内学生的阅读状况，尤其是初一学生的阅读起点，笔者设计了一份初一新生阅读状况调查问卷并于9月通过网站下发。历时几个月，在对数据收集整理的基础上，笔者发现许多问题。现将此问卷的具体内容和引起的思考总结如下。

摘要：运用接纳与承诺疗法,采用实验组与对照组前、后测实验设计,依据青少年校园排斥心理测量结构,设计一套校园排斥团体辅导干预方案。以心理健康活动课形式对30名初一学生进行为期8周的校园排斥团体干预。结果表明,实验干预有效降低了初中生校园排斥的总体水平,其中“被忽视”“被差别对待”“被中伤”“实施差别对待”“实施中伤”维度的得分均显著下降。实验结束1个月后的追踪测量结果表明,干预具有较好的延时效应。本研究为有效减少初中生的校园排斥现象、防范校园欺凌与校园暴力、构建和谐安全的校园环境提供了理论依据和数据支持。

摘要：设计理念:本课是针对初一新生走进学习的新世界、体验新变化、遇到新困难而设计的,旨在促进初一新生更细腻地体验学习的新世界,强化学生已经适应的部分,促进学生找到应对困难的最佳适应方法,增强学生适应初中学习生活的信心。活动目标:1.培养初一年级学生自我觉察的意识;2.强化学生已经适应的部分,增强初一新生适应初中学习生活的信心;3.激活、发掘学生的成功经验,引导学生分享解决困难的方法。

摘要：【设计理念】初一学生正处于青春期,同伴交往需求强烈,而身心发育尚不成熟,容易与父母、同伴及老师产生冲突。本节课基于积极心理学中的积极关系理念设计,同时引入焦点解决短期治疗的方法,运用量尺问句、应对问句、奇迹问句、短焦一小步等手段,引导学生打开积极视角,看见身边的积极关系资源,学会构建积极关系的方法并制订具体的积极行动,在真实生活中构建美好的关系提升幸福感。

摘要：平面几何是运用逻辑推理方法研究图形性质的科学,是初中数学的重要组成部分,是培养学生学习能力、思维能力的奠基石,因此抓好几何起步学习,提高初一学生的几何说理能力是教学的重要目的之一.本文通过（一）大声＂理＂,加深记忆;（二）精心设计,循序渐进;（三）类比推理,触类旁通;（四）对比强化,引申提高这四种方法的尝试,阐述了在教学中如何提高初一学生几何说理能力的一点体会,使得学生在＂由浅入深,循序渐进＂式的训练中不断提高说理能力,迈出了几何推理入门学习的关键一步.

摘要：针对如何培养初一学生的课内阅读技巧这一问题,结合一节阅读展示课的设计、实施和反思,围绕新课标中对英语阅读能力的要求,以及"任务型教学,培养学生综合语言应用能力"的理念,根据英语阅读策略相关理论,归纳出课内阅读技巧教学的几个注意方面:依据课标和大纲,合理编排阅读任务;利用多种形式,增强学生阅读动机和信心;培养学生快速阅读技巧;提高学生细节阅读技能;适时进行情感教育,注重语言综合技能。该研究对课内读写课和阅读技巧教学这一课型的教学展开了探讨。

摘要：目的　了解上海市徐汇区初一学生性教育状况和性教育需求状况。方法　采用二阶段分层整群抽样方法 ,在徐汇区抽取 3所初级中学 ,每所中学初一抽取 3个班 ;以自行设计的问卷进行调查 ,利用FGD和PII进行定性研究。调查对象共 4 0 2人 ,其中男、女各 184人和 2 18人 ,年龄平均在 12～ 13岁。结果　 4 3 8%的同学接受过性教育 ,各内容接受过教育的学生比例有所差异 ;部分学生讨论过性问题 ,多数认为影响不大 ;教师和家长是获得性知识的最重要途径 ;多数认为性教育有必要 ,而且青春期前教育较好 ;对于大多数内容 ,接近或超过一半的学生认为接受教育适宜 ;最想知道的性知识是生殖卫生保健、男性遗精及保健 (女性月经及保健 )等 ;最喜欢的性教育者是教师、家长、专家或教授、朋友或同学。结论　初一男女生性教育状况和教育需求状况有所差异 ;利用各种途径 ,针对青少年年龄和性别 ,开展科学有效适宜的性教育 ,满足青少年的需求 。

摘要：“听说领先”是英语教学的重要原则，这一点对初一英语教学尤为重要。初一英语教学总是在加强听的训练的同时，也要加强说的训练。在实际教学中听和说是分不开的，学生听的能力提高了，说的积极性就会增强，自然就愿意张嘴。训练学生说英语的能力，主要是要让学生有得说，给学生说英语的机会和话题，同时要精心设计说话训练，探索有效的说话训练方法。

摘要：【教学创意】《爸爸的花儿落了》围绕毕业典礼引出对爸爸及相关往事的回忆。从回忆中展示自己不断成长的过程。文章时间跨度大，场景变化多，有现实有回忆，将回忆与现实交织在一起，过渡十分自然；内容丰富而不拖沓，时间交错却不零乱，这与作者运用插叙的叙述方法分不开。但初一学生把握这种开合自如的叙述结构还是有一定难度的．因此我设计了表格，要求学生从课文中提取相关信息。“按故事发生的时间顺序”重新将事件排序．然后与原文进行比较，以理解插叙的妙处。