摘要：全新教育教学理念的提出,为各学校的进一步发展指明了方向,在一定程度上减轻了学生的学习难度及课业负担,同时优化了初中教学质量。地理作为重要的教学科目之一,在开展作业设计与评价期间,应当充分发挥自身的创新优化能力,积极扩大教学的深度及广度,最终达到提升学生学习成绩、突出初中地理教学成效的目的。基于此,文章从初中地理教学设计方式与评价方式两个方面入手,提出可行的优化方案,为后续的初中地理教育教学提供有效参考。

摘要：乡村振兴是决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务。文章以人教版教材地理八年级上册为例,阐明地理教学中渗透乡村振兴内容的重要性,梳理了初中地理教学可渗透的乡村振兴内容,并从课堂教学、资源获取、研学活动开展三方面提出了教学实施建议。

摘要：一、教学设计基础[课标分析]本条课标有两个行为动词,分别是“描述”“归纳”,其中“描述”属于了解水平,“归纳”属于理解水平,层层递进(表1)。行为条件是“阅读世界年平均和1、7月平均气温分布图”,是学生完成本条目任务的工具,要运用等值线图和相关资料才能进行相应的归纳和分析。

摘要：无论是中考改革还是新课标要求,阅读的重要性都上升到了新高度,但在现实的初中地理教学中,教师本身阅读量不够,对学生阅读素养培养的重视程度也不够,因此,学生的阅读素养已成为学生是否能适应新教改和中考要求的关键。本文结合地理学科特点及初中地理教学现状,阐明在初中地理教学中培养阅读素养的必要性,并从阅文、阅图、阅题等方面探讨初中地理教学培养学生阅读能力、提高阅读素养的实践路径,以此促进学生地理核心素养的提升。

摘要：初中地理核心素养包括地理实践力、综合思维、人地协调观、区域认知。在设计初中地理课程时,教师应将核心素养融入其中,借助一系列实践活动提升学生地理实践力,使学生在实践体验中深入理解地理知识,进而提升地理核心素养。一、地理实践力培养要求。初中地理教材经多次修正后已良好融入核心素养内容,因此在初中地理教学中,教师应注意寻找教材中蕴含的核心素养内容,对学生适当引导,深化学生对地理知识的理解。

摘要：《义务教育地理课程标准(2022年版)》强调了以学生为主体的教学理念,这意味着教学应引导学生通过实践积累经验,提高解决地理问题的能力。问题驱动教学恰好符合这一要求,这种教学方法鼓励学生从生活中的地理问题出发,通过自主学习或合作探究的方式,找到相关问题的解决方法,从而获得地理知识,使地理学习真正服务于生活。本研究主要从“聚焦课前,善用问题引领自主预习;扎根课堂,巧用问题加强合作互动;着眼课后,妙用问题优化作业设计”等多个维度探讨了问题驱动在初中地理教学中的应用路径,继而以“中国的地理差异”为例,展开案例探究,以此为初中地理教学改革提供理论支持和实践指导.

摘要：以ChatGPT为代表的人工智能生成内容(AIGC)工具在世界范围内引发了广泛关注,并对学科教学产生着巨大冲击。文章针对AIGC的内涵与特征,结合ADDIE教学模式提出了基于AIGC的地理教学流程,并以“黄土高原的水土流失成因与治理”为例进行了案例设计。此外,文章还分析了AIGC对地理教学的重要意义,以及初中地理教师应用AIGC的注意事项。

摘要：苏联著名教育家加里宁曾说:"教育事业不仅是科学事业,而且是艺术事业。"作为教师,我们的追求是在教学中坚持教学原则、采用艺术手法、浇灌学生心田,努力使教学过程审美化、精益化。在所有的教学环节中,最能总结性地将科学和艺术结合呈现出来的,便是教学设计中的画龙点睛之笔——板书设计。本文意在通过对地理课堂中板书设计的研究,探索更符合初中生学情的新颖板书,并应用于教学,以取得优于传统板书的教学效果。一、板书设计的要点板书设计是教师在教学过程中,配合语言、媒体等,运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。

摘要：为了促进学生地理实践力的发展,提升他们的综合素质,作为一名初中地理教师,需要不断探索新的教学方式,激发学生的主观能动性。在课堂上,初中地理教师应该重视培养学生的实际操作能力,这就要求地理教师根据课堂情境、材料和方法等加以探索,设计可以培养学生学科素养、激发学生求知欲的活动,由此带动学生整体素质的提高和地理实践力的培养。

摘要：《义务教育地理课程标准(2022年版)》首次提出“培育具有生态文明理念的时代新人”。教师应认真理解生态文明的内涵,把握课程标准对培育学生生态文明理念的具体要求并将其落实到教学中。具体而言,教师可采取三种策略:认真梳理教材内容,挖掘相关素材与要素;基于典型案例,创设问题情境;基于学生日常生活实际设计主题活动,促进学生自觉践行生态文明理念。