摘要：创新整合点①借助平板,运用地理AR.3D数字教学资源系统(以下简称“AR.3D系统”)实现翻转课堂。课前,学生运用AR.3D系统预习《亚洲的位置和范围》;课中,教师以学生展示的方式来一起学习本节课,通过学生的反馈及时调整本节课的进度;课后,用AR.3D系统复习巩固本节课的内容。运用AR.3D系统,摆脱了静止单调、枯燥乏味的预习学案,使预习的内容变得有趣、生动、立体,从而激发学生预习的积极性。

摘要：信息技术的飞速发展促进教育改革,同时也为教师教学提供新的方向与思路。在日常教学活动中,初中地理教师坚持学生的主体地位,并秉承“教学做合一”的理念输出专业知识点,设计教学活动。相较于以往的教学模式,学生的学习主动性、学习竞争性更强。本文结合具体案例就信息技术与初中地理课堂融合策略展开分析,希冀为相关教师提供参考。

摘要：教师利用多样的动漫素材为学生创设场景,联系实际,打造趣味初中地理课堂,能激发学生学习地理的积极性。笔者以“人类的聚居地——聚落”为例,结合“哆啦A梦”系列动漫电影《大雄的创世纪日记》,探究动漫情境在初中地理课堂的实践应用。

摘要：支架式教学模式带有依存性、临时性的特点,与地理学科教学高度匹配,教师根据学情展开具体设计,能够为学生带来更多的学习辅助,也能够培养学生的逻辑思维构建能力。支架式教学模式大多是围绕知识展开设计的,让学生在知识框架下展开学习,在自主、独立、合作学习中形成系统性的学习认知,建立完善的学科能力。教师对支架式教学模式的概念、设计原则、支架类型、执行步骤、实践时空展开深入研究,能够最大限度地发挥支架教学模式的助学功能,满足学生学科学习的实际需要。

摘要：文章以地理核心素养视角下的问题链设计策略为导向进行探究,通过对现有地理课堂问题导学模式的思考,初步梳理了地理课堂中“问题链”的主要类型及功能,以及设置问题链的原则和方法,并通过课堂实践中的一些案例和心得体会,对如何在初中地理课堂运用“问题链”模式以提高课堂有效性,促进学生地理学科素养的提升进行了分析和探讨。

摘要：＂五环节＂教学法是一种以学生个人自学为基础的教学模式。其中学生根据教师设计的导学提纲,进行自主学习,个体思考,当堂掌握基础知识,学习对自主学习过程中的重难点、疑点问题做好记录,为提交学习小组合作探究打下基础,以此帮助学生掌握一定的学习方法,形成良好的学习习惯,让学生学会自主学习,可收到事半功倍之效。

摘要：《义务教育地理课程标准(2022年版)》强调要培养学生可持续发展的必备品格与关键能力。这就使得教学的重心从“教师教”转变为“学生学”,且学生的“学”应从“表层”转变为“深度”。大概念教学具有整合性与建构性,围绕大概念教学展开单元教学设计能为学生地理知识的学习搭建骨架,让教学过程更具有整体性、逻辑性、连续性,是浅表学习到深度学习的有效路径。以“中国的自然环境”单元为例,探讨基于大概念教学的单元教学设计步骤,以推动学生的学习进阶。

摘要：依据陶行知生活教育理念,以"学习对生活有用的地理"课程理念为指导,设计生活教育理念与体验式教学有机结合的课堂。通过"地球的自转"体验式教学实践(重视导入、探究、反馈),提高地理体验式教学的实践成果,加强学生对知识的迁移应用,同时强化学生的地理思维能力,为生活教育理念下地理体验式教学的开展提供借鉴。

摘要：核心素养是学科育人价值的专业化概括,是引领课堂教学改革的新航标。针对初中地理课堂教学中存在利用教材提供的信息链接及学生现有的认知资源不充分,教学缺乏思维连贯性训练的氛围等问题,提出了"问题链"的教学设计的建议,以核心素养为导向,对教学目标、教学过程以及教学评价以"问题链"的形式进行教学设计。

摘要：情境教学是当前课堂教学中提得最多,用得最广的一种教学方式,但不同的教师在情境教学中所产生的教学效果不一样,如何使情境教学产生最大效益,培养学生核心素养,教师的作用至关重要。笔者认为,情境教学中培养学生核心素养的教师作用主要体现在设计、组织、启发、引导、激励、评价六个方面。