摘要：随着社会现代化发展与共同体经济建设的推进,人才需求也呈现多元化,其中以综合型与专业型人才为主流。教育是人才培养的基础,因社会的发展而不断优化与变革。教育改革的主阵地在学校,重点在课堂,应充分落实全面发展育人的基本任务,提升学生综合素养的重要目标,让课堂能在有效时间内实现育人综合效果最大化。以初中生物学课堂为例,基于模块化教育主要代表理论的视角,任务化、模块化课堂在课堂的时间、效率、师生互动、综合能力的培养等方面有着很大的改革空间,对学生综合素养的提升有一定的促进作用,对各学科课堂教学有更多的启发,能够为一线教学者及教育研究人员提供新思路。

摘要：学习任务群驱动的跨学科教学以发展学生的核心素养为导向,旨在培养学生的高阶思维。本文以“人体健康的守护者——肾脏”主题为例,用真实的任务群驱动学生实践,探索初中生物学跨学科作业设计策略,帮助学生更好地理解和运用生物学概念,实现“做中学”“用中学”“创中学”。

摘要：跨学科实践是整合多学科的知识和方法,围绕某一主题开展的综合学习。本文以“绣球花的栽培与观察”为例,开展植物栽培类跨学科实践的设计与实施,通过创设逻辑性的真实问题链,设置对应关联任务与进阶活动,落实有效实施策略,解决现实问题并获取成果作品,以立德树人为根本任务,站在学科综合育人的视角,促进学生核心素养的发展。

摘要：本文聚焦初中生物学跨学科主题学习,以多元智能理论、教育生态学理论和跨学科学习理论为理论基石,深入剖析其设计要点与教学策略。在设计要点方面,强调明确教学目标,精准定位培养方向;深挖教学内容,挖掘生物学科与其他学科的融合点;创新教学方法,激发学生兴趣;精心设计学习活动,提升学生实践能力。教学策略上,致力于整合学科知识,打破学科壁垒;强化师资培训,提升教师跨学科教学素养;构建科学课程体系,推动跨学科教学常态化;注重评价反馈,从多维度评估学生学习效果并依此优化教学,旨在为初中生物学跨学科教学提供有效指导,助力学生综合素养的全面提升 。

摘要：《义务教育生物学课程标准(2022年版)》增设“生物学与社会·跨学科实践”学习主题,为了符合新课标的要求,教师需要积极开展跨学科主题学习的设计与实施探索。在实施跨学科主题学习的过程中,首先要精心设计教学,把生物学科作为主要学科,其他学科作为辅助学科;其次要开展卓有成效的跨学科实践,并且将相关学科有机融合;最终促进学生核心素养和健全人格的发展。

摘要：模型制作类跨学科实践活动是“生物学与社会·跨学科实践”学习主题下的主要内容之一。本研究以“制作人体血液循环模型”的教学为例,探讨依托建模教学开展初中生物学模型制作类跨学科实践活动的教学策略,即依据课标要求、教材内容和学情确定活动主题和建模教学要素,引导学生建构概念模型与物理模型,对模型进行检验评价、修正完善,在此过程中帮助学生形成生物学学科概念和跨学科概念,加深对概念的理解与应用,促进建模、批判性、创造性等科学思维的发展,提升学生的问题解决能力。

摘要：以辣椒种植为背景,探讨如何在初中生物学教学中通过跨学科的方式,观察种子萌发、植株生长、开花结果等过程,感知植物从种子到种子的生命周期闭环。结合数、理、化、生等多学科知识,设计并实施系列教学实践活动,通过实验观察、数据分析、成果展示等环节,培养学生的综合能力和科学素养。

摘要：以微项目的方式开展“生物的生殖和发育”大单元教学,通过对单元教学内容进行逻辑整合,设计情境化的微主题驱动任务,引导学生制订互动开放的微项目活动,设计和自主规划项目的实施,帮助学生从体验中掌握知识技能,建立概念性理解,触发深度学习。

摘要：创新作业设计背景2021年4月,教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》,提出十点指导意见,其中明确指出要把握作业育人功能,创新作业类型方式,提高作业设计质量。2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”政策),进一步强调提高作业设计质量,以充分发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。

摘要：本文通过重构教学内容、设定“微观世界”单元教学主题、以“现象—本质—运用”为主线进行单元教学活动设计;通过规划单元作业设计蓝图、重构单元教学内容体系、精准设置单元作业目标、创新单元作业内容和反思单元作业实践效果五个环节完成单元作业设计与实践,以期在检测学生知识掌握情况的同时,减轻学习负担,促进学生生物学学科核心素养的发展。